李華麗（河北省黃驊市教師發(fā)展中心 061100）

多元智力理論的提出人是美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納，他以傳統(tǒng)智力理論為基礎(chǔ)，指出：“不存在單純的某種智力以及達(dá)到目標(biāo)的唯一方法，每個(gè)人都會(huì)用自己的方式來(lái)發(fā)掘各自的大腦資源，這種為達(dá)到目的所發(fā)揮的各種個(gè)人才智才是真正的智力，這種智力造就了人與人之間的不同?！睂⒃摾碚撨\(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，即達(dá)到既定教育目標(biāo)的方法多樣，學(xué)生的智力也存在差異性，應(yīng)以此為前提制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中多元智力理論的滲透

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透多元智力理論，體現(xiàn)為多個(gè)層次。（1）第一層。多元智力包括言語(yǔ)語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、視覺(jué)空間智力、身體動(dòng)覺(jué)智力、自知自省智力、交往交流智力、自然觀察智力、存在智力。（2）第二層。數(shù)學(xué)教學(xué)與多元智力理論的結(jié)合，首先通過(guò)以上幾種智力形式調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，隨后再對(duì)其進(jìn)行拓展，主要表現(xiàn)為以下幾種性質(zhì)：①發(fā)展智力是獲取新數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)；②解決問(wèn)題創(chuàng)造產(chǎn)品能力；③社會(huì)環(huán)境是影響智力發(fā)展方向與進(jìn)度的因素；④不同智力之間相互平等；⑤學(xué)生個(gè)體智力具有特殊性；⑥借助優(yōu)勢(shì)智力帶動(dòng)其他智力發(fā)展；⑦培養(yǎng)智力需要設(shè)置問(wèn)題。

二、運(yùn)用多元智力理論設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

1.確立學(xué)生的主體地位

按照多元智力理論要求，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，需要明確行為主體，即所有學(xué)生。陶行知先生曾提出：教師不重在教，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，即以學(xué)生為主體。那么，確定學(xué)生的主體地位，需要做到以下三點(diǎn)。第一，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到自身的主體作用。學(xué)生的智力是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、鍛煉創(chuàng)造力、提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)期間，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，總結(jié)問(wèn)題，再通過(guò)獨(dú)立分析與小組探究等形式將問(wèn)題解決，這樣才能真正提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造能力與學(xué)習(xí)能力。所以，明確學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的行為主體作用非常重要。第二，將所有學(xué)生作為行為主體。數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系非常密切。所有學(xué)生必須具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是當(dāng)前教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一，也是陶行知“生活即教育”理論的體現(xiàn)。第三，突出行為主體特殊性。因?yàn)閷W(xué)生的生活環(huán)境與文化背景存在差異，所以多元智力理論包含的九種智力的發(fā)展進(jìn)度也存在差異性。

以人教版小學(xué)四年級(jí)《四則運(yùn)算》一課為例，教師進(jìn)行本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要先分析所有學(xué)生的九種智力發(fā)展進(jìn)度，掌握學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力，并且將學(xué)生智力所具有的獨(dú)特性作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要因素。隨后，引導(dǎo)學(xué)生參與目標(biāo)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位，按照教學(xué)大綱要求和學(xué)生一起制定四則運(yùn)算教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)目標(biāo)所具有的預(yù)設(shè)性、生成性充分融合，按照學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果對(duì)后續(xù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。如此一來(lái)，可以充分發(fā)揮多元智力理論的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.確定教學(xué)目標(biāo)行為客體

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中確定教學(xué)目標(biāo)的行為客體，要考慮到九種智力之間的協(xié)調(diào)性。一方面，多種智力運(yùn)用于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決是非常重要的因素，但是在解決過(guò)程中必須先發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，而這一過(guò)程必須有不同智力參與。另一方面，九種智力之間具有平等性，如果其中一種智力參與不夠深入，必然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決造成影響。除此之外，學(xué)生個(gè)體的非優(yōu)勢(shì)智力和優(yōu)勢(shì)智力之間的關(guān)系非常密切，彼此之間能夠互相促進(jìn)，即優(yōu)勢(shì)智力帶動(dòng)其他智力發(fā)展。例如，人教版五年級(jí)《多邊形的面積》一課，計(jì)算多邊形面積可以采用文字、符號(hào)、圖形三種方式。在教學(xué)之前分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力，如果言語(yǔ)語(yǔ)言智力比較突出，可以引導(dǎo)學(xué)生記憶多邊形面積計(jì)算公式的文字，以此為前提導(dǎo)出符號(hào)、圖形兩種語(yǔ)言；如果視覺(jué)空間智力比較突出，學(xué)生可以先觀察圖形，再對(duì)文字、符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行推導(dǎo)；如果身體動(dòng)覺(jué)智力突出，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐操作，總結(jié)多邊形面積的計(jì)算公式，再推導(dǎo)其他兩種語(yǔ)言。通過(guò)不同智力之間的相互影響，幫助學(xué)生掌握本課知識(shí)。

3.優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)行為條件

第一，科學(xué)選擇數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)所，設(shè)定教學(xué)情境。教學(xué)場(chǎng)所與情境是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定行為條件的重要因素，要求保證真實(shí)性、多樣性。創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在選擇教學(xué)場(chǎng)所時(shí)，可以走出課堂，在校園、社區(qū)、公園等地進(jìn)行知識(shí)的講解。這樣一方面可以保證教學(xué)情境的真實(shí)性，另一方面也可以突出教學(xué)場(chǎng)地多樣化的特點(diǎn)，能夠支持優(yōu)勢(shì)智力存在差異的學(xué)生按照自身的智力特征提高數(shù)理邏輯智力，并且以此帶動(dòng)其他智力的發(fā)展。這一環(huán)節(jié)需要注意的是，數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)所與情境要有對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題作為支撐，并且營(yíng)造趣味性強(qiáng)的教學(xué)氛圍，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，科學(xué)選擇協(xié)助主體。教師為學(xué)生劃分小組，采用小組合作探究的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在此期間，教師要給予引導(dǎo)，拉近師生之間的距離，獲得除了師生以外其他主體的支持。教師在分組期間，要對(duì)所有學(xué)生的智力基礎(chǔ)與特征進(jìn)行考量，將優(yōu)勢(shì)智力不同的學(xué)生劃分到同一小組，通過(guò)小組成員之間的協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)智力的作用，帶動(dòng)其他學(xué)生智力的發(fā)展。另外，設(shè)定的數(shù)學(xué)目標(biāo)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師必須掌握每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力與智力基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生在小組中積極合作，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)智力的作用。教師則作為學(xué)生之間的連接紐帶，利用信息技術(shù)收集豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，在教學(xué)期間提出問(wèn)題，學(xué)生則通過(guò)小組合作探究將問(wèn)題解決。這樣學(xué)生可以提高問(wèn)題解決與學(xué)習(xí)能力，還能夠在教師的引導(dǎo)下搭建全新的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)。

以人教版五年級(jí)《長(zhǎng)方體和正方體》一課為例，本課教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)。（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方體特征，了解長(zhǎng)方體概念；能夠認(rèn)知長(zhǎng)方體不同部分的名稱；培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的實(shí)踐操作，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到本課的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高觀察、實(shí)踐、思維能力。那么，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)中，教師滲透多元智力理論，結(jié)合學(xué)生的不同智力特征，完善教學(xué)方案?？梢詫⒔虒W(xué)場(chǎng)所設(shè)定在校園中，帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中的長(zhǎng)方體與正方體，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。按照每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力進(jìn)行分組，通過(guò)小組成員之間的相互影響帶動(dòng)其他智力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法兩項(xiàng)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

將多元智力理論與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，用于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，最為突出的效果是學(xué)生智力的協(xié)同發(fā)展，以優(yōu)勢(shì)智力帶動(dòng)其他智力的發(fā)展。這一方面提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，另一方面也有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入落實(shí)。