曾建平（福建省福鼎市實驗小學 355200）

在新課程改革中加強小學數(shù)學計算教學，在助推理念下提升小學生核心素養(yǎng)，這既是教師順應素質(zhì)教育及新課程改革的必然要求，也是學生適應知識經(jīng)濟時代發(fā)展的必然需求。

一、小學生運算素養(yǎng)現(xiàn)象透視

根據(jù)中國社會經(jīng)濟發(fā)展水平和小學數(shù)學教育改革趨勢，形成了中國小學生的數(shù)學六大核心素養(yǎng)，分別是數(shù)學交流、數(shù)學推理、運算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學建模，而且運算能力在數(shù)學學科核心素養(yǎng)構(gòu)建中屬于基礎層級。在核心素養(yǎng)理念下，小學數(shù)學教學任務不再只是向?qū)W生傳授基礎知識，其終極目標是發(fā)展人的思維，培養(yǎng)公民應有的數(shù)學素養(yǎng)。運算其實就是演繹推理的具體過程，指導學生正確計算是重中之重。然而，計算對于小學生來說是枯燥的、乏味的，他們往往缺少興趣，也沒能養(yǎng)成良好的習慣，對算理和算法的理解相對模糊，還存在估算能力較弱的問題，這對其提升運算素養(yǎng)極為不利，急需教師的引導和幫助。

二、計算教學的主要內(nèi)涵和做法

計算是需要學生掌握的基本數(shù)學技能之一，這賦予了計算教學基礎性與工具性的內(nèi)涵。自推行新課程改革以來，一線數(shù)學教師看到數(shù)學教學回歸本質(zhì)的重要性，明確提出培養(yǎng)小學生運算能力的要求。根據(jù)上述小學生運算素養(yǎng)現(xiàn)象，教師在計算教學中要采取有針對性的做法，主要包括：第一，教師要營造有趣的、和諧的計算教學氛圍，因為課堂是計算教學的有機組成部分，是充滿生機與活力的平臺，只有計算教學內(nèi)容充滿趣味，整個課堂氛圍達到師生和諧、生生和諧的狀態(tài)，才能讓學生全身心投入計算之中，培養(yǎng)運算素養(yǎng)。第二，根據(jù)小學生的特征改進計算教學做法，因為很多小學生都存在注意力不集中或者集中注意力的時間不長等問題，情緒也不穩(wěn)定，在計算時總希望快速得到答案，缺少信心和耐心，這需要教師對癥下藥，設計難易程度適中的計算題目，吸引學生學習。第三，在算理的理解上多下功夫，如果小學生不理解概念、不熟練法則，會直接造成其計算存在很大的問題，教師要注意讓學生觀察計算過程，深刻理解算理和法則，在此基礎上鞏固記憶，運用起來也更得心應手，提升運算素養(yǎng)。

三、計算教學中助推小學生運算素養(yǎng)提升的策略

1.用多媒體激發(fā)學生計算興趣

助推理念強調(diào)教師輕輕地推，悄悄地幫助學生自由地做出最佳選擇，不用強制手段，不用硬性規(guī)定。這意味著教師不能像過去那樣強迫學生學習，和文字信息較多且枯燥的數(shù)學題目相比，圖片、動畫等就能更有效地吸引小學生的注意力，激發(fā)學生的計算興趣，自覺訓練運算技能，提高計算教學效果。例如，小學生在剛接觸基本的加減運算時往往無法理解加減法的意思，教師可以利用多媒體課件將加減法轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片或動畫的形式，讓學生產(chǎn)生興趣，也方便他們理解。就拿“3+5=？”來說，教師先借助課件呈現(xiàn)動畫：樹上原本有3 只小鳥，過了一會兒又飛來5 只小鳥，問此時樹上一共有幾只小鳥？當學生通過數(shù)數(shù)快速得出有8 只小鳥時，教師再通過動畫演示飛走了2 只小鳥，即“8-2=？”，學生很容易得出樹上還有6 只小鳥。這樣的計算方式也可用在加減混合運算之中，枯燥的計算變成了有趣的動畫，增強學生的計算興趣，提高課堂參與程度，為提升運算素養(yǎng)提供有利條件。

2.培養(yǎng)小學生的良好計算習慣

當小學生對計算有了興趣，教師還應培養(yǎng)其良好的計算習慣，這是助推小學生提升運算素養(yǎng)的重點。首先是書寫習慣，字跡潦草或者計算不仔細、不專心，反復擦寫，模糊不清，或者豎式計算的書寫不規(guī)范等，都會產(chǎn)生錯誤計算的問題。所以，教師在計算教學中應要求學生格式規(guī)范、書寫工整，把數(shù)字寫清楚、寫端正。其次是審題習慣，如計算“21-1+9”，小學生在計算中經(jīng)常使用湊整法，看到這道題就習慣先算后面的“1+9”，這是較強的干擾因素，根據(jù)湊整法把題目算成“21-（1+9）”，得到錯誤答案。所以，教師要對學生強調(diào)細致審題，知道先算什么、后算什么，提高計算的準確性。最后是驗算習慣，如計算“856÷8”，估算后可以確定商是三位數(shù)，不會輕易漏掉商中間的0。當然，估算只能幫助學生看出明顯的計算錯誤，不能完全替代驗算，應將兩者結(jié)合起來，提高計算的速度及正確率，提升運算素養(yǎng)。

3.引導學生理解算理、掌握算法

在陶行知教育思想中，生活教育是重要基石和主線，他反對死讀書，認為生活即教育，生活具備教育意義，主張教育要聯(lián)系實際生活，重視培養(yǎng)學生的獨立能力和創(chuàng)造力。而在小學生運算素養(yǎng)的提升中，培養(yǎng)學生運算能力，發(fā)展其思維，讓其理解運算的算理，同時掌握算法，這主導著現(xiàn)階段的小學計算教學。所以，在計算教學中，教師就可以根據(jù)助推理念融入生活經(jīng)驗，將數(shù)學與鮮活的生活相融合。例如，乘法分配律，既有加法又有乘法，對于學生而言是比較復雜，難于理解的。在教學中，針對算式98×34+2×34=100×34，我講一個故事：每本書34 元，小明買了98 本，又買了2 本。也就是說，小明買了100 本單價34 元的書 。那么，99×34+34 怎么簡便計算呢？你也能講一個故事嗎？學生就非常容易接受。在這樣的助推下，數(shù)學道理更有溫度，也更好理解。

4.訓練學生靈活使用估算方法

新課程標準提出估算在現(xiàn)實生活中得到廣泛應用，培養(yǎng)小學生估算的意識和技能，使其掌握估算方法，形成良好的數(shù)感，這對提升學生運算素養(yǎng)具有重要意義。教師應經(jīng)常在計算教學中滲透估算思想，逐步培養(yǎng)學生的估算能力，發(fā)展運算素養(yǎng)。例如，在講解兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，教師就可引入估算方法。29×33=？第一種估算方法：29≈30，33≈30，30×30=900；第二種估算方法：29≈30，30×33=990；第三種估算方法：33≈30，29×30=870。教師應支持學生使用這三種方法估算答案，鼓勵學生在誤差允許的范圍里靈活、快速地估算結(jié)果，鍛煉數(shù)學運算思維。在估算教學中，教師還應提倡互動。例如，問題：學校組織學生游湖，每條船最多可以坐6 人，38 名學生至少要準備幾條船？學生面對這樣的問題一般有多種思維方式，有的用圖片代替小船，用小棒表示學生，在操作環(huán)節(jié)得知至少要準備7 條小船；有的直接計算，38÷6，判斷至少要準備7 條船；還有的利用乘法思想，因為6×6=36，36＜38，而6×7=42，42＞38，所以至少要準備7 條船。

四、結(jié)語

小學生運算素養(yǎng)的提升是一項復雜的、長期的系統(tǒng)性工程，需要教師與學生充分配合，由教師基于助推理念經(jīng)常推一推學生，采用多種切實可行的策略全面提高小學數(shù)學計算教學的效率，從而真正在計算教學中培養(yǎng)學生運算能力，助推學生提升運算素養(yǎng)，進一步發(fā)展數(shù)學學科核心素養(yǎng)，為今后的學習和發(fā)展奠定堅實基礎。