朱經(jīng)勝(江西省贛州市南康中學 341410)
利用復習課,教師引導學生回顧所學知識點,梳理知識脈絡,以架構起完整的知識結構,最終達到對歷史知識的系統(tǒng)記憶和應用。通過復習課,學生還可以利用對舊知識的回顧發(fā)現(xiàn)新的歷史問題,從而達到“溫故而知新”的學習效果。提高復習課的有效性,是確保歷史教育教學質(zhì)量的關鍵內(nèi)容。
新高考綜合改革下,學生擁有了更大的自主選擇權。根據(jù)自己的優(yōu)勢特長進行科目選擇,滿足了學生的個性化需求。當前,新高考廣泛采用“3+1+2”的模式。歷史與物理二選一的科目選擇形式,實際上更加突出了歷史學科的重要性。長期以來,歷史一直被認定為“副科”,且家長、學生的“歷史學習依靠機械式死記硬背”的意識根深蒂固,對歷史學科缺乏足夠的認識。由于物理科目邏輯性強、考試難度更大,所以越來越多的考生開始選考歷史,歷史學科的地位由此“直線上升”。在歷史學科得到廣泛關注的同時,歷史課程所肩負的育人功能也被提到了一個新的高度。新高考綜合改革下,歷史教學由傳統(tǒng)的注重培養(yǎng)學生“三維目標”,轉型升級為注重培養(yǎng)學生的“歷史核心素養(yǎng)”。新形勢下,歷史教學必須依據(jù)學科優(yōu)勢,引導學生形成正確的情感態(tài)度價值觀,以注重基礎知識學習為前提,加強思維能力與歷史知識應用能力的培養(yǎng)。
學生通過復習課進行歷史知識的歸納、總結,不僅可以鞏固所學知識,還可以有效提高分析和探索能力。但當前歷史復習課仍然存在不少問題。一是歷史復習課教學目標不明確。教學目標,是課堂教學的“火車頭”。當前,很多教師不能正確區(qū)分新授課與復習課在教學目標設定上的區(qū)別,甚至將復習課完全交給學生“自習”,缺少對復習內(nèi)容整合的統(tǒng)一要求,復習的重點和難點也不夠明確、突出。二是復習課的教學方法使用不夠合理。在復習課中,很多歷史教師對教學方法的應用比較隨意,幾乎沒有專門針對復習課鉆研教法。這也導致歷史復習課教學方式比較單一,教師過于注重復習的內(nèi)容,忽略了教學的形式。其實,問題導引、合作探究等教學方法也可以很好地貫穿于歷史復習課堂,而不是教師一味地在講臺上滔滔不絕,學生在座位上昏昏欲睡;又或者是教師端坐在講臺上一言不發(fā),讓學生自顧自地悶頭翻書。
傳統(tǒng)歷史教學中,教師的關注點是學生對歷史知識的掌握狀況。新高考綜合改革背景下,大部分高中學校在高一年級就開始安排學生選科。為避免選科功利化的傾向,高中歷史教師既要注重歷史知識的傳授,還要從思想上、心理上加強對學生的指導,引導其根據(jù)自己的潛力合理選科,做出正確抉擇。在實際教學中,教師還應當立足新高考改革的要求,將職業(yè)生涯規(guī)劃和指導融入課堂,引導和幫助學生進行長遠規(guī)劃。此外,教師要更加注重自身專業(yè)能力的提高。新高考更凸顯對學生歷史核心素養(yǎng)和歷史思維能力的考查?;诖?,教師要及時改變傳統(tǒng)的知識本位思想,一方面要及時更新教育觀念,關注學生的個體差異性,促進學生歷史思維的發(fā)展;另一方面要不斷拓展知識面,完善自身專業(yè)知識體系,提高專業(yè)技能。歷史教師要及時適應新的教育形式,積極轉變思維方式,將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)擺在首要位置,健全、完善評價反饋體系,及時完成自身角色轉變和培養(yǎng)目標的轉型。
高考,是我國人才選拔的標尺。深入研究歷史試題,洞察高考歷史考查動向,全面分析命題的內(nèi)涵及特點,才能在歷史復習課教學中做到有的放矢,進而提高教學的有效性。歸納、分析近些年高考歷史的考查傾向,主要呈現(xiàn)以下幾個特點:一是注重對歷史核心素養(yǎng)的考查。歷史核心素養(yǎng)包含了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五方面。這五方面內(nèi)容在高考中的比重逐年增加。二是更加注重對歷史思維能力的考查。學習歷史,實質(zhì)上是感知、理解已發(fā)生的事件。學生想要更清晰地感知、理解歷史,關鍵是要具備良好的歷史思維能力。當前新高考對歷史思維能力的考查重點包括:邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、比較思維能力和逆向思維能力。三是更加注重聯(lián)系實際,強調(diào)歷史知識在現(xiàn)實生活中的應用。新高考改革下,歷史命題不再單純地考查知識點,而是更加注重學生對歷史知識的實際應用能力。四是更加強調(diào)歷史學科與其他學科的交叉融合。重大歷史事件,都發(fā)生在特定的歷史環(huán)境之中,與社會政治、經(jīng)濟、文化密不可分。俗話說,文、史、哲不分家。近年來,高考歷史對學科之間的交叉融合考查越來越多。比如,與語文學科的交叉融合,多以文學典故以及詩句的形式來考查歷史事件發(fā)生的背景、起因等;與地理、政治學科的融合,多以著名地域文化的興衰,以及戰(zhàn)亂等政治因素的形式,來考查歷史變遷等相關問題。
陶行知先生說:“想自立,想進步,就須膽量放大,將試驗精神,向那未發(fā)明的新理貫射過去;不怕辛苦,不怕疲倦,不怕障礙,不怕失敗,一心要把那教育的奧妙新理,一個個地發(fā)現(xiàn)出來?;畹娜瞬沤逃皇枪噍斨R,而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙,盡我們知道的交給學生。要想學生好學,必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”高中歷史復習課中,教師要注重靈活應用訓練形式,達到以練促學的目的。具體來說,要注重課堂內(nèi)的鞏固性訓練,多以隨堂提問、筆答的方式進行強化;根據(jù)歷史知識的延伸及時融入拓展性訓練,可由學生依據(jù)自身狀況自行決定,采用小組互評法進行強化;為促進學生的考試能力,還要及時融入模擬性訓練,基于高考的強度進行定時、定量的解題訓練,模擬性訓練要盡可能地體現(xiàn)高考的特點及要求。課堂訓練中,要注重學生答題速度、卷面安排以及書寫規(guī)范等。此外,教師要加強自身教學方式、方法的創(chuàng)新,一方面要創(chuàng)設富有趣味的教學情境,多引入經(jīng)典歷史資料來增強學生的課堂積極性;另一方面要摒棄主觀主義的觀念,強化學生的主體性地位,將合作探究引入復習課教學,引導學生在互動交流中多角度、多層次地分析問題、解決問題,不斷開闊視野,提高綜合能力。
高中歷史復習課在學生知識學習和有效應用之間架起了橋梁。高中歷史教師必須深入研究新高考與歷史復習之間的內(nèi)在聯(lián)系,在注重知識學習、鞏固和應用的基礎上,透過歷史知識學習,培養(yǎng)歷史思維能力,樹立正確的歷史價值觀。