施江漫（海南省萬寧市第三中學 571500）

一、“角色扮演法”的基本概述

1.“角色扮演法”的含義

“角色扮演法”指的是教師依據教學內容及目標，合理應用歷史材料分配扮演角色，通過對歷史情境的“還原與再現(xiàn)”促使學生理解和感受歷史事件發(fā)生的過程，從而獲取和掌握歷史知識的教學方法。利用角色扮演，學生可以更加有效地深入課堂情境，更加富有激情地參與課堂互動學習，符合現(xiàn)代教育的基本理念。

2.“角色扮演法”的特點及理論基礎

“角色扮演法”具有顯著的特點。一是體驗性。學生通過扮演歷史角色，可以體驗歷史人物的心理狀態(tài)，并直觀感受歷史事件的發(fā)展過程。學生也可以選擇不同的角色，分別體驗不同歷史人物形象和歷史情感。二是模擬性。歷史情境的“再現(xiàn)”，是模擬出來的，是根據史料記載“演”出來的，學生依賴的方法是“模仿”。三是趣味性。“角色扮演”符合初中生的身心發(fā)展特點，人物扮演充滿樂趣，能營造出活潑歡快的課堂氛圍?！敖巧缪莘ā笔且越嬛髁x、人本主義、合作學習以及多元智能等理論為基礎的。

二、初中歷史“角色扮演法”教學的現(xiàn)狀分析

1.“角色扮演法”教學中存在的問題

目前，“角色扮演法”教學存在的問題主要有：一是形式化現(xiàn)象嚴重?！敖巧缪荨钡谋举|是讓學生在具體的“歷史情境”中學習和理解歷史人物、歷史事件，更好地感受、理解歷史情感，從而增強歷史核心素養(yǎng)。但是一些歷史教師盲目求“新”，沒有將核心歷史知識貫穿于活動之中，致使學生“表演”完了卻未能真正理解和獲得知識。二是課堂秩序十分混亂。初中生活潑好動，且很多學生正處于叛逆期，男生在這一時期格外喜歡表現(xiàn)自己。角色扮演，經常會使其“忘乎所以”，導致課堂喧嘩，擾亂了正常的課堂秩序。三是教師實施興趣不高。由于課堂管理實施難度大且容易造成教學進程的延誤，很多歷史教師習慣于傳統(tǒng)的歷史教學方式，對利用“角色扮演法”開展歷史教學興趣不高。據調研數(shù)據顯示，初中歷史教師利用“角色扮演”開展教學的不足20%。

2.“角色扮演法”教學問題產生的根源分析

針對當前“角色扮演法”教學面臨的實際問題，筆者進行了深入分析。究其原因主要有：一是教師對利用“角色扮演”開展歷史教學的課堂設計不合理。這本質上是由教師對“角色扮演法”教學方式認識不足導致的。角色扮演雖是形式，但其以重要歷史知識為內核。教師只有對教材和教學目標進行精準定位，才能篩選出符合“角色扮演法”的歷史內容并進行合理設計，而不是盲目跟風。二是學生的課前準備工作不到位。學生只有對歷史事件和歷史人物有較為客觀的把握才能夠“演好角色”。然而，很多教師對學生的課前引導不夠，致使學生對自己扮演角色定位不準確，導致課堂扮演的角色與歷史事實不符合，影響了教學質量。三是“角色扮演法”課堂教學效果缺乏有效的評價。當前對利用“角色扮演法”組織課堂教學的效果評價大都還停留在過程性表層，對真正的教學實效性缺少科學的評價體系，這也導致很多歷史教師不能了解自己課堂教學存在的弱點。

三、初中歷史“角色扮演法”教學實踐的具體路徑

陶行知認為：“教育必須是科學的。這種教育是沒有地方能抄襲得來的。我們必須運用科學的方法，根據客觀情形繼續(xù)不斷地把它研究出來。而且，這種教育的內容也必須包含并著重自然科學與社會科學，否則不得前進。要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！?/p>

1.更新教育理念，凸顯角色扮演的教學價值

“角色扮演法”作為一種新興事物，其發(fā)展必然是曲折的。但是從長遠來看，“角色扮演法”將成為一種重要的教學手段。因此，歷史教師必須從觀念上提高認識，及時更新教育理念，進一步挖掘“角色扮演法”的教學價值。一是要遵循正確的“角色扮演”設計原則組織課堂教學。教師要在全面分析教學目標、教材及學情的基礎上，將教材課堂內容與學生的表演無縫對接，將學生從課堂中獲取的感情體驗與歷史人物、歷史事件完美結合，牢牢把握住“尊重歷史事實性、有效性以及適應性”的原則，積極構建活潑生動的教學情境。二是要基于培育學生歷史核心素養(yǎng)，構建高效的歷史課堂。受傳統(tǒng)應試教育模式的影響，很多歷史教師的課堂教學過于注重對歷史學科知識的記憶和考試技巧的傳授，與當前歷史核心素養(yǎng)培育相悖。因此，教師要改變強行向學生灌輸知識的教育理念，要著眼于關注學生全面、和諧發(fā)展的教育教學目標，注重學生對知識的感受、理解和領悟能力的培養(yǎng)，通過對歷史史實的再現(xiàn)，構建現(xiàn)代高效歷史課堂。

2.融合多種方式，提高學生角色扮演的積極性

實施“角色扮演法”，要避免陷入單一化的誤區(qū)，要與其他教學方式相互融合應用，才能最大化地發(fā)揮出它的功用。實施過程中，要正確處理教師和學生的關系。“角色扮演法”不應讓整堂課都處在學生的表演之中，教師要及時將講授法、探究法、研討法等教學方法相融合，加強對教學目標與內容的講解、梳理，真正讓學生系統(tǒng)地掌握知識。比如，在學習《赤壁之戰(zhàn)》時，教師為引導學生更好地理解“赤壁之戰(zhàn)”發(fā)生的背景，可以組織進行一場“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”的角色扮演情景劇。對班級學生按6 人為單位進行分組，分別安排諸葛亮與張昭、虞翻和步騭進行論辯。課前，安排學生提前查閱這幾個人的生平資料以及個人的主張，同時利用網絡視頻資源觀看相關的影視作品等，并自己設計好臺詞。課上，小組間進行合作表演，教師從中觀察，選出表演較好的一組，現(xiàn)場進行辯論演示。演示結束后，教師要提出赤壁之戰(zhàn)的成因以及關鍵節(jié)點等相關問題，引導學生帶著問題開展小組合作探究學習?？傊?，教師不能單純地將課堂交給學生，在尊重其學習主體地位的前提下，要做課堂的引導者和學生的領路人，要融合多種教學方式，努力提高學生的積極性和參與度。

3.尊重歷史事實，切實增強歷史課堂的創(chuàng)新活力

組織實施“角色扮演法”，重點在于歷史情境的創(chuàng)設。而教師在創(chuàng)設歷史情境時必須尊重歷史事實，還原歷史情境。眾所周知，記載歷史的各類史料大都是文言文，而學生往往對枯燥乏味的文言詞匯興趣不高。因此，在角色準備階段，教師不能完全交由學生自行收集資料開展角色準備，而應當親自挖掘史料中的歷史信息，并將之還原給學生。只有這樣，才能更好地將課本知識與學生的情感體驗相結合，在真正還原歷史情境的基礎上，培養(yǎng)學生的學科創(chuàng)新意識，增強歷史課堂的創(chuàng)新活力。