劉迎（河北承德第一中學(xué) 067000）

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。”教是為了不教，探究式教學(xué)法恰恰符合這樣的教育設(shè)想，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)既能傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，又能掌握方法、終身受益的教學(xué)效果。探究式教學(xué)法秉承“以生為本”的教育理念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，其在中學(xué)道德與法治課堂上的應(yīng)用是以相應(yīng)的教材內(nèi)容為探究主題，將學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象或真實(shí)生活經(jīng)歷作為課堂的探究情境，在教師的組織、引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)、合作探究社會(huì)問題、展示分享探究成果、提煉總結(jié)應(yīng)對(duì)方法等方式，掌握教材知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

中學(xué)道德與法治學(xué)科具有思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生逐步形成良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，養(yǎng)成遵紀(jì)守法和文明禮貌的行為習(xí)慣，增強(qiáng)愛國主義、集體主義的思想情感，為形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。因此，封閉的、抽象的、枯燥的、以被動(dòng)接受為主的教學(xué)形式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生將課堂上所接受的價(jià)值觀真正內(nèi)化為指導(dǎo)自身行為的內(nèi)驅(qū)力。探究式教學(xué)法在中學(xué)道德與法治課堂上的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為本、以講授為主的教學(xué)模式，使學(xué)生從晦澀、陌生的教材知識(shí)中走出來，走近真實(shí)的生活，在自主預(yù)習(xí)、群學(xué)探究的過程中，通過親身的體驗(yàn)，增強(qiáng)內(nèi)心感受并產(chǎn)生共鳴，形成或認(rèn)可普世的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、合理創(chuàng)設(shè)探究情境

創(chuàng)設(shè)探究情境是探究式教學(xué)法組織課堂教學(xué)的重要手段。探究情境像一條紐帶，將教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，將枯燥乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有生命氣息的生活場景，為學(xué)生提供了思考、體驗(yàn)、實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生能在情境中自主發(fā)現(xiàn)問題、積極思考探究、用行動(dòng)檢驗(yàn)想法，用心歸納所學(xué)的道理，收獲科學(xué)的方法。優(yōu)質(zhì)的課堂探究情境能在第一時(shí)間引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1.探究情境的創(chuàng)設(shè)要符合中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和思維特點(diǎn)

中學(xué)生正處于由青春期向成熟期過渡的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和周圍的生活已經(jīng)有自己的見解，但由于認(rèn)知水平和生活閱歷的限制，往往會(huì)對(duì)某些問題產(chǎn)生誤解。因此，教師在創(chuàng)設(shè)探究情境時(shí)要關(guān)注學(xué)生，充分考慮學(xué)生的思維和認(rèn)知水平，把握情境創(chuàng)設(shè)的難易度。此外，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還要盡量選取學(xué)生周圍的生活作為素材加以創(chuàng)造。陶行知先生強(qiáng)調(diào)，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。教育不僅來源于生活，更要依靠生活，改造生活。教學(xué)中依靠社會(huì)的力量、應(yīng)社會(huì)需要、用生活中的情境組織課堂探究，在生活中教學(xué)，在生活中學(xué)會(huì)，使學(xué)生既有想要表達(dá)自身想法的欲望，又能通過思考探究從中有所感悟，有所收獲。

2.探究情境的創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持以“趣”為突破口

在課堂教學(xué)中，探究情境的一大作用就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。因此，探究情境的創(chuàng)設(shè)要注意一個(gè)“趣”字，具有趣味性，讓學(xué)生感興趣。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)兼具趣味性、啟發(fā)性、針對(duì)性的探究活動(dòng)，便像磁石一樣將學(xué)生牢牢地吸引過來，引導(dǎo)他們將思緒第一時(shí)間投入課堂學(xué)習(xí)中。

以《青春的情緒》一課為例，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)以學(xué)生喜聞樂見的卡通人物大雄為導(dǎo)入線索，在多媒體上展示他的圖片，并親切地問：“同學(xué)們，你們還記得他嗎？”學(xué)生看到自己喜歡的動(dòng)漫人物出現(xiàn)在課堂上，都表現(xiàn)得十分興奮，異口同聲地說：“這是大雄，還有機(jī)器貓……”接著，教師在多媒體上展示了一張批改過的試卷，赫然寫著40 分，原來大雄的數(shù)學(xué)期中考試又沒有及格。“同學(xué)們，你們猜猜大雄現(xiàn)在的心情如何？想到回家要被媽媽批評(píng)，他的心情會(huì)怎樣？”教師提問后，學(xué)生聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷，七嘴八舌地回答：“悲哀、傷心、恐懼、害怕……”這樣將學(xué)生普遍經(jīng)歷過的生活場景和教材知識(shí)有機(jī)結(jié)合，用簡潔明了的問題引發(fā)學(xué)生的回憶和思考，既將本節(jié)課的教學(xué)主題——情緒引入課堂教學(xué)中，又讓學(xué)生切身體會(huì)了情緒的變化，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解?？梢?，在課堂教學(xué)中合理使用具有趣味性、能夠啟發(fā)思維的探究情境，對(duì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)具有事半功倍的效果。

3.探究情境的運(yùn)用形式要豐富、靈活

課堂上用多種方式組織探究情境能活躍課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)的趣味性。教師可以通過文字、音頻、視頻等多種方式將情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，以新穎直觀的方式引入情境能抓住學(xué)生的眼睛，有益于學(xué)生對(duì)情境的理解。

以《深深淺淺話友誼》為例，課前教師指導(dǎo)兩名學(xué)生錄制音頻，一對(duì)好朋友分別講述了彼此在交友過程中經(jīng)歷的欣喜和迷茫。當(dāng)熟悉的聲音在課堂上響起時(shí)，不僅抓住學(xué)生的眼睛，也捕捉到了學(xué)生的耳朵，使學(xué)生能全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。此外，探究情境的運(yùn)用還可以通過學(xué)生表演、師生游戲等多種方式來開展。在操作的過程中，教師要注意對(duì)課堂節(jié)奏的整體把握。這就要求教師要靈活應(yīng)對(duì)情境探究過程中出現(xiàn)的各種狀況，善于應(yīng)用課堂生成的資源組織教學(xué)。面對(duì)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的突發(fā)狀況，教師要靈活應(yīng)對(duì)，適時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

二、巧妙設(shè)置課堂提問

蘇格拉底曾說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生?！睆谋举|(zhì)上來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是不斷解決問題、收獲知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)過程中如果沒有提出問題，那么學(xué)生就會(huì)缺乏動(dòng)力，處于一種盲目、被動(dòng)的狀態(tài)。課堂問題如果設(shè)置得不恰當(dāng)，也會(huì)影響教學(xué)效果。沒有合理、有效的課堂提問，探究式教學(xué)法就仿佛失去了靈魂。因此，課堂上提出的問題要巧問妙設(shè)。

巧妙設(shè)置課堂提問，首先，教師要過教材關(guān)。教師要認(rèn)真研讀教材，提煉核心知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的情境提出既蘊(yùn)含知識(shí)、又有生活氣息、還符合中學(xué)生認(rèn)知水平的問題。其次，教師在設(shè)置課堂提問時(shí)，要有梯度意識(shí)，問題從易到難，從生活到知識(shí)，關(guān)注每一位學(xué)生，使他們?cè)谒伎紗栴}、解決問題的過程中都能體會(huì)到成功的喜悅。最后，巧妙設(shè)置課堂提問，可以采取問題鏈的形式。問題鏈，顧名思義就是將探究情境中所提出的每個(gè)問題關(guān)聯(lián)在一起，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層深入、由此及彼的鏈條，使學(xué)生在逐一回答問題的過程中體會(huì)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，是道德與法治課程不變的特點(diǎn)，運(yùn)用探究式教學(xué)法組織課堂教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還使他們掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升了解決實(shí)際問題的能力；探究式教學(xué)法把傳統(tǒng)的課堂說教轉(zhuǎn)變成了培養(yǎng)創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)實(shí)踐，這無疑是時(shí)代精神與創(chuàng)新精神的重要體現(xiàn)。