律榮慶（河北省滄州市第一中學(xué) 061000）

現(xiàn)代高中政治教育要求教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。不同于以往的教師單向傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，現(xiàn)代高中政治教育需要教師轉(zhuǎn)換視角，在尊重事實規(guī)律的基礎(chǔ)上，將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動的主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動探究的精神。就像陶行知先生主張的一樣，事情是怎樣做的，學(xué)生就應(yīng)該怎樣學(xué)；學(xué)生是怎樣學(xué)的，教師就應(yīng)該怎樣教。將教、學(xué)、做三者合一，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，共同推進教學(xué)活動的順利開展。而要做到以學(xué)生為主體開展教育活動，筆者認為應(yīng)該做到以下幾點。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，掌握基礎(chǔ)框架

雖然新時代的高中政治教育要求以學(xué)生為主體，但這并不是指教師沒有任何責(zé)任，放手讓學(xué)生自學(xué)。教師要通過合理干預(yù)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，號召學(xué)生積極主動地進行思考。因此，教師在各個階段的合理干預(yù)十分重要。作為教師，我們應(yīng)該在教學(xué)過程的各個階段，尤其是在學(xué)生對知識格外陌生的課前預(yù)習(xí)階段，選擇合適的方式，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。

比如，筆者在進行人教版高中政治必修一第一單元第一課《神奇的貨幣》的教學(xué)時，在課前為學(xué)生準備好了學(xué)案。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)案分為了商品、貨幣、紙幣等版塊，每個版塊又根據(jù)教學(xué)的重點，分為了“商品的含義”“商品所具有的條件”“商品的兩個基本屬性”等問題，并且在每個問題的后面，以選擇、填空等形式將問題的答題區(qū)留出來，等待學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中找尋答案。學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下進行預(yù)習(xí)，既能了解本節(jié)課的重難點，也能夠通過找尋、填寫學(xué)案所留問題的答案，加深對本節(jié)課重點內(nèi)容的印象。同時，由于學(xué)案是筆者根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容框架所編，所列的知識內(nèi)容是具有系統(tǒng)性、整體性的，在閱讀學(xué)案的過程中，學(xué)生也能夠了解本節(jié)課的知識框架，對教學(xué)內(nèi)容有一個整體的把握，這對于高中政治主觀題的訓(xùn)練十分重要。

對學(xué)生來說，基本學(xué)習(xí)方法就是課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課后復(fù)習(xí)，這是學(xué)習(xí)的最基本要求。而教師的引導(dǎo)者身份在課前預(yù)習(xí)這個階段尤為重要。教師應(yīng)在課前預(yù)習(xí)中扮演好引導(dǎo)者的角色，做好預(yù)習(xí)的學(xué)案，初步整理課堂所學(xué)內(nèi)容的框架，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中更好地掌握重難點和知識框架，高效地進行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生對課堂教學(xué)的知識了然于心，在課堂上就能夠更好地跟上節(jié)奏，跟著教師一起思考，更好地扮演教學(xué)主體的角色。

二、以身作則，言傳身教

高中政治教授的不僅是工具性知識，更重要的是生活中的原則和行為準則。因此，想要教好這門學(xué)科，教師不僅要保證課堂教學(xué)質(zhì)量，更重要的是在課堂外以身作則。學(xué)生只有耳濡目染，樹立了正確的三觀，才能更好地用學(xué)科思維理解知識。正如陶行知先生所說，“生活即教育”，教育不應(yīng)僅停留在課堂上，還要依靠生活，改變生活。因此，教師不僅應(yīng)在課堂上教授教學(xué)大綱內(nèi)的知識，更應(yīng)該在生活中貫徹所教學(xué)的知識，以身作則，讓學(xué)生在生活中形成政治學(xué)科的思維，認識到政治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容對于生活的重要性，從而發(fā)揮主觀能動性。

比如，筆者在教學(xué)人教版高中政治《政治與哲學(xué)》時，在課堂上向?qū)W生傳授了“我們應(yīng)當(dāng)抓住主要矛盾的主要方面”這一知識點。在課下與學(xué)生相處時，筆者也始終牢記自己傳授過的知識和行為準則，當(dāng)學(xué)生遇到難題，或由于考試復(fù)習(xí)時間太短、復(fù)習(xí)內(nèi)容過多，詢問筆者意見時，筆者會告訴學(xué)生，不妨回憶一下“抓住主要矛盾的主要方面”這個知識點，結(jié)合這句話來認真思考和制訂復(fù)習(xí)計劃。大多數(shù)學(xué)生在聽完筆者的回答之后，都會恍然大悟。這個行為不僅解答了學(xué)生的疑惑，也讓學(xué)生認識到，課堂中所學(xué)的知識能夠在生活中發(fā)揮作用，給學(xué)生指明方向。這既培養(yǎng)了學(xué)生的政治學(xué)科思維意識，加深了學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解，也能夠激發(fā)學(xué)生對政治學(xué)科的興趣，從而樂于探索、鉆研，主動學(xué)習(xí)，真正成為政治學(xué)習(xí)的主體。

三、回歸生活，用實踐檢驗真理

陶行知先生說過：“行是知之始?！闭J識來源于實踐，實踐是認識的基礎(chǔ)。政治學(xué)科與生活聯(lián)系密切，來源于實踐，發(fā)展于實踐，最終也作用于實踐。因此，我們在教學(xué)時，不應(yīng)只注重課堂上的單向知識傳授，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識運用到實踐中，在實踐中檢驗、發(fā)展課堂所學(xué)的知識。如此一來，學(xué)生不僅可以切實地運用知識，獲得參與感，增強對知識的認同感，鞏固課堂所學(xué)的知識，而且能夠在解決實際問題的過程中，發(fā)揮主觀能動性，開動腦筋，對知識活學(xué)活用。同時，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，在實踐中要把握每一個時間節(jié)點，不斷地拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題。學(xué)生由于知識儲備、經(jīng)驗還不豐富，可能會遇到難以解決的難題，這時，教師就需要適當(dāng)提供幫助。但教師要把握幫助的程度，既不可冷眼旁觀，讓實踐陷入僵局，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不可過分干預(yù)，混淆實踐主體，過度地插手。

例如，筆者在教學(xué)人教版高中政治必修一第四單元第十課“走進社會主義市場經(jīng)濟中的市場配置資源”這一知識點時，就鼓勵學(xué)生認真觀察自己身邊的市場配置資源的案例，大到國家的產(chǎn)業(yè)部署，小到自己每天都會接觸的柴米油鹽的價格跌漲。同時，筆者還號召學(xué)生收集過往被報道的案例，分成小組，根據(jù)學(xué)過的市場配置資源知識，對案例進行分析討論。在分析討論的過程中，學(xué)生加深了對這些知識點的理解，在遇到不明白的問題時，也會積極主動地和組員共同探討，群策群力。而筆者在其中僅是引導(dǎo)者，在學(xué)生無法得出統(tǒng)一結(jié)論時，進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點撥，將課堂的主體地位讓給了學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中檢驗課堂所學(xué)的知識，主動進行思考和探究。

總之，在高中政治教學(xué)中，教師想要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就應(yīng)做好教學(xué)的規(guī)劃部署，合理設(shè)計課前預(yù)習(xí)制作學(xué)案，課外以身作則，在課后鼓勵學(xué)生進行實踐，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極探究、勇于思考、知行合一，養(yǎng)成政治學(xué)科思維，為學(xué)生的政治學(xué)科學(xué)習(xí)、人格塑造，甚至人生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。