江婷婷（江蘇省南京市紫金小學(xué) 210046）

寫作是一個(gè)創(chuàng)造性過程，從文字表達(dá)中能夠窺探出寫作者對(duì)生活的觀察與感悟，換而言之，則是基于形象思維，通過創(chuàng)造性思維將生活中的所見、所聞、所感，以文字形式巧妙表達(dá)出來。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的寫作思維與表達(dá)技巧進(jìn)行訓(xùn)練，通過提高學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力，確保學(xué)生所寫作文的可讀性。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的思維訓(xùn)練

1.創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)形象思維訓(xùn)練

從大量小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，許多小學(xué)生在寫作過程中往往提筆茫然，不知從何寫起，也不知道寫什么內(nèi)容，很大原因就在于小學(xué)生的生活閱歷有限且對(duì)生活觀察不足，導(dǎo)致寫作素材極度匱乏，所以很多時(shí)候?qū)懽鲗?duì)于小學(xué)生而言更像是一種“煎熬”。對(duì)小學(xué)生的寫作思維進(jìn)行訓(xùn)練，首先要通過豐富學(xué)生的直觀感受去訓(xùn)練其形象思維，讓他們構(gòu)建起對(duì)“物”的直觀感知，為寫作中的“意”打好基礎(chǔ)。比如，在布置以“暑假趣事”為主題的寫作任務(wù)時(shí)，教師便可讓學(xué)生先回憶暑假期間發(fā)生的趣事，整理趣事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后重點(diǎn)凸顯有趣之處。如此一來，能夠讓學(xué)生在寫作中很自然地將“趣事”寫下來。

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，主要是為了通過直觀生動(dòng)的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生形象思維的訓(xùn)練，在其提筆表達(dá)前能夠先建構(gòu)直觀感知。一方面，可通過布置寫作前任務(wù)，促使學(xué)生獲得直觀感知。比如，在“觀察校園某處景物”的寫作教學(xué)中，教師一方面可布置寫作前任務(wù)，要求學(xué)生先確定好要寫的景物，然后按照由遠(yuǎn)到近、由上到下、由整體到局部的順序提前觀察，通過口頭表達(dá)方式與同學(xué)進(jìn)行交流，最后以文字呈現(xiàn)；另一方面，可通過實(shí)踐活動(dòng)、多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的直觀感知。比如，在“我的發(fā)現(xiàn)”的作文教學(xué)中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了蒲公英散播種子的過程，教師便可在課堂上用多媒體播放相關(guān)動(dòng)畫，豐富學(xué)生的直觀感知，進(jìn)而使其在寫作中能清晰表達(dá)。

2.鼓勵(lì)自主，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

寫作是一個(gè)知識(shí)輸出的創(chuàng)造性過程，完全模仿是不具備可讀性的，所以要求學(xué)生對(duì)生活深入觀察與了解，然后通過創(chuàng)造性思維對(duì)相關(guān)素材全面加工，最后以文字形式表達(dá)出來。比如，在“我最敬佩的人”的作文教學(xué)中，學(xué)生在生活中有許多敬佩的人，但是“最”敬佩則需要學(xué)生深入思考，明確所寫之人到底有哪些閃光點(diǎn)是自己敬佩的，這不僅要求學(xué)生加強(qiáng)生活觀察，還要在寫作中以創(chuàng)造性思維進(jìn)行描寫。很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)同一個(gè)老師進(jìn)行描寫，但是不同學(xué)生所寫出的形象、特點(diǎn)均有不同，所以在作文教學(xué)中不必要求統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主，充分發(fā)揮想象力，以創(chuàng)造性思維展開寫作。

鼓勵(lì)學(xué)生自主，一方面提倡學(xué)生基于生活觀察適度發(fā)揮想象。比如，在“鄉(xiāng)情”的作文教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生發(fā)表看法，說出自己的家鄉(xiāng)近年來的變化，同時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)今后的發(fā)展進(jìn)行暢想。此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活觀察發(fā)揮自己的想象力，合理說出未來家鄉(xiāng)的變化。另一方面，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，促使其合理想象。比如，上述提到的“家鄉(xiāng)的變化”作文教學(xué)，學(xué)生寫到今后家鄉(xiāng)會(huì)有高速公路、動(dòng)車站等屬于合理想象，但有的學(xué)生寫到的今后家鄉(xiāng)會(huì)成為火箭發(fā)射基地則明顯與家鄉(xiāng)情況不相符，所以教師還需要及時(shí)指導(dǎo)，讓他們明白何謂合理想象。

3.方法引導(dǎo)，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練

寫作行文一定要按照嚴(yán)密邏輯展開，在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力與創(chuàng)造性思維能力之后，則需要加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠?qū)ψ魑乃夭倪M(jìn)行合理“拼接”，從而寫出語(yǔ)句通順、結(jié)構(gòu)合理的文章。比如，在寫記敘文時(shí)，一般要按照事件起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)懽?，?dāng)然也有倒敘、插敘等寫法，同樣需要遵循相關(guān)邏輯。

在學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練過程中，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過大量精講范文的方式，促使學(xué)生掌握行文結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律。比如，開篇點(diǎn)題時(shí)可用修辭手法或是借助事例引出寫作主題，在寫作之前可用列提綱、思維導(dǎo)圖的方式去梳理作文脈絡(luò)，讓學(xué)生明確寫作內(nèi)容的篇幅長(zhǎng)短與順序，結(jié)合提綱進(jìn)行寫作能夠保證結(jié)構(gòu)邏輯的縝密性。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的表達(dá)能力訓(xùn)練

1.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)真情實(shí)感

“生活即教育”理論由著名教育家陶行知先生提出，其主張教育不能脫離生活，不能將教育局限于教室。將生活教育理論貫徹到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，意味著教師需要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累更多寫作素材，并且在作文主題設(shè)定時(shí)也要把握更多生活元素，從而確保學(xué)生所寫內(nèi)容的真實(shí)性。

在生活化的作文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作文主題去觀察生活，收集生活中的素材。比如，在“家鄉(xiāng)的景物”的作文教學(xué)活動(dòng)中，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，前往農(nóng)村、郊區(qū)觀察家鄉(xiāng)的美景，發(fā)現(xiàn)平日生活中未能接觸得到的美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，然后以文字的形式表達(dá)出來，寫出真情實(shí)感，確保作文內(nèi)容不再乏味。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高表達(dá)能力

在過去的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，很多學(xué)生拿起筆來不知道從何寫起，對(duì)寫作也不感興趣，原因在于其本身缺少素材積累，也未掌握作文表達(dá)技巧，尤其是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練之后依舊看不到起色，則會(huì)對(duì)寫作心生抵觸。所以，教師在加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練的過程中，需要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，通過借助網(wǎng)絡(luò)或是引入生活的方式豐富寫作素材，也可引導(dǎo)學(xué)生利用自己的方式去寫作感興趣的內(nèi)容，從而全面提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。

3.加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教師需要綜合考量不同層次學(xué)生的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，為其安排難度適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練。對(duì)于表達(dá)經(jīng)驗(yàn)匱乏的學(xué)生，則可安排其進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)句、段落訓(xùn)練；對(duì)于表達(dá)經(jīng)驗(yàn)一般的學(xué)生，則可布置相關(guān)主題要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，同時(shí)彼此交流寫作中存在的不足；對(duì)于表達(dá)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生，則需要其多用修辭手法進(jìn)行寫作，同時(shí)將自身真情實(shí)感融入其中。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與智力基礎(chǔ)，一方面要通過創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)自主、方法引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的形象思維、創(chuàng)造性思維與邏輯思維；另一方面還要通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、激發(fā)學(xué)生興趣、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練提高學(xué)生的表達(dá)能力。對(duì)小學(xué)生寫作中的思維能力與表達(dá)能力展開同步訓(xùn)練，才能保證學(xué)生寫出更多具有真情實(shí)感、邏輯性強(qiáng)的作文，以提升學(xué)生的寫作水平。