鄭開科（廣東省陽春市第五中學(xué) 529600）

高中語文新課程標準提出，要進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，全面提高語言文字的應(yīng)用能力、審美能力和探究能力。高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了主體地位，增強學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，很大程度上取決于閱讀教學(xué)。

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響，高中語文閱讀教學(xué)的“八股”痕跡較重。很多教師在閱讀教學(xué)中，模式化地遵循著“背景挖掘”“段落劃分”“大意歸納”“主題思想凝練”“寫作手法及特色分析”的基本思路。學(xué)生在這種固化思維模式指引下，幾乎無法有效開展個性化閱讀，只能根據(jù)教師的要求機械式地進行記憶和摘錄，閱讀中獲取的技巧和方法實踐應(yīng)用性非常差。此外，當前高中語文教學(xué)還廣泛存在“重結(jié)論而輕過程”的問題，甚至很多教師將“完美答案”以“公式化”的形式強行灌輸給學(xué)生，并嚴格要求其根據(jù)固定模式來答題，以提高“分數(shù)”。這一現(xiàn)象嚴重壓縮了學(xué)生閱讀的想象空間，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、高中語文引入“評點式”閱讀教學(xué)的實踐意義

1.“評點式”閱讀教學(xué)的基本概念

“評點”，古已有之?！霸u”為品鑒；“點”為圈注?！霸u點”，即對文學(xué)作品進行評論和鑒賞，并對關(guān)鍵語句、修辭、表現(xiàn)手法等進行圈點和批注。“評點”延伸至高中語文教育，便產(chǎn)生了“評點式”閱讀教學(xué)。概括來說，“評點式”閱讀教學(xué)，指的是閱讀教學(xué)中，在教師設(shè)置的問題引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主閱讀和合作討論等多種方式對文本產(chǎn)生觀點及看法，并將關(guān)鍵性解析和感悟批注于正文旁，從而實現(xiàn)“文本再創(chuàng)作”的教學(xué)方式。

2.“評點式”閱讀教學(xué)的實踐應(yīng)用價值

“評點式”閱讀教學(xué)，同時也具有重要的實踐應(yīng)用價值。其一，“評點式”閱讀教學(xué)，是中華民族傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣與現(xiàn)代教育教學(xué)理念的融合，評點的過程實現(xiàn)了學(xué)生與文本、作者、教師之間建立起立體對話通道。這樣既做到了“意隨文生”，學(xué)生自由表達個人觀點和感受，又可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)閱讀方法，提高語文學(xué)科思維能力。其二，“評點式”閱讀教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與教師教學(xué)主導(dǎo)性相互結(jié)合，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師“滿堂灌”的情形。學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x批注的主體，通過自己的視角進行閱讀鑒賞，形成獨到見解。學(xué)生掌握了更多的話語權(quán)，創(chuàng)造性和創(chuàng)新性被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)態(tài)度更加認真，研究討論更加充分，理解閱讀更加深刻；教師變身為引導(dǎo)輔助者，較之傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有更多的精力投入學(xué)生的個性化指導(dǎo)中，且營造的課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

三、高中語文“評點式”閱讀教學(xué)的策略探討

1.全面歸納“評點式”閱讀教學(xué)的基本方法

“評點式”閱讀，蘊含著豐富多樣的教學(xué)方法，通過歸納、總結(jié)，主要概括為以下幾種：一是基于泛讀的“符號式評點法”。“符號式評點法”，是日常閱讀教學(xué)中使用最為廣泛且必不可少的教學(xué)方法。利用“符號式評點法”，在快速閱讀中將關(guān)鍵性的、具有重要價值的字、詞、句等用不同符號予以標注，便于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)來理清文章結(jié)構(gòu)和思路。對于標注的符號，沒有統(tǒng)一的要求，可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個人喜好和習(xí)慣自由標注。對常見的“橫線”“圓圈”“三角形”“波浪線”等特殊符號都可以靈活應(yīng)用，甚至問號、省略號等標點符號也可使用。符號式評點簡單便捷，更適用于閱讀的初始階段。二是基于精讀的“感悟式評點法”。一般來說，學(xué)生在閱讀中，只有針對具有主旨性的詞語、段落，才會產(chǎn)生感悟。“感悟式評點法”是最能啟發(fā)學(xué)生心智、促進創(chuàng)新精神培育的。感悟式評點產(chǎn)生于閱讀文本，卻又與當下讀者內(nèi)心相連，展現(xiàn)其蘊含的思想以及所傳遞的情感，是開展閱讀教學(xué)的核心。三是基于品鑒性的“想象式評點”。很多經(jīng)典文章，結(jié)尾都是開放性的，給讀者營造了廣闊的想象空間，給人以“言有盡而意無窮”的感覺。這種表現(xiàn)方式，也被稱之為“留白藝術(shù)”。比如，魯迅先生的《藥》中“夏瑜的墳上多了一簇鮮花”，卻未說明何人所為，給讀者留下了廣闊的空間去想象。實際閱讀教學(xué)中，“想象式評點”應(yīng)用頻率非常高，引導(dǎo)學(xué)生用自己想象語言對“留白”做評點，既可以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情、更好地感悟文章主旨，又為教師指導(dǎo)文本解讀提供了一條捷徑。

2.加強評點法在不同閱讀文本中的應(yīng)用

高中語文閱讀教學(xué)涵蓋了古詩詞、古典小說、現(xiàn)代詩歌散文等多種文體，教師應(yīng)掌握評點法在不同文本類型中的應(yīng)用技巧。以古詩詞教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生格外關(guān)注古詩詞中“意象”的古今變化。比如，趙嘏在其《長安晚秋》一詩中寫道“鱸魚正美不歸去，空戴南冠學(xué)楚囚”，來表達自己思念家鄉(xiāng)欲歸去卻不能的無可奈何；辛棄疾在其《水龍吟·登建康賞心亭》中也寫道“休說鱸魚堪鲙，盡西風季鷹歸未”，表達了自己只愿實現(xiàn)為國民收復(fù)失地之壯志，而不愿歸鄉(xiāng)的豪情?？梢姡瑑烧咴娫~中雖引用同一典故，卻抒發(fā)了截然不同的思想感情。此外，評點中還要注意在對比遷移中對字句進行反復(fù)推敲，在鑒賞中增加評論的詩意，利用意象還原當時的歷史情境，實現(xiàn)自由評點與專題評點互通融合。

再如，評點法在古典小說教學(xué)中也有獨特的應(yīng)用技巧。針對古典小說文體特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強課前預(yù)習(xí)時的自由感知，通過側(cè)批、眉批、行夾批、回前回后批等典型的評點批注方式，進行自由閱讀和評點，這主要是幫助學(xué)生閱讀古典小說文本時養(yǎng)成隨時評點的良好習(xí)慣。而具體到課堂中，則要有針對性地開展“對話式評點”。教師根據(jù)教學(xué)目標和文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容確立教學(xué)的重、難點，并以此選定評點內(nèi)容，確定評點的理論和方法，并將其融合于課堂之中。古典小說評點，必須注重加強人物性格、故事情節(jié)、事件環(huán)境以及語言特色的玩味品鑒。

3.提升教師“評點式”閱讀教學(xué)的專業(yè)能力

開展“評點式”閱讀教學(xué)，需要教師具有較強的全局把握能力，要確?！霸u點式”閱讀教學(xué)的實效性，高中語文教師必須注重提升個人的專業(yè)能力。陶行知說：“我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?；畹娜瞬沤逃皇枪噍斨R，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币虼耍處熞嵘齻€人“評點式”閱讀教學(xué)的專業(yè)能力，一方面要及時革新自身課堂教學(xué)觀念，完成教學(xué)目標、內(nèi)容、策略方面的轉(zhuǎn)型升級，另一方面要熟練掌握評點教學(xué)的基本知識，應(yīng)用中要注重加強與學(xué)生核心素養(yǎng)的有效銜接，在提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以促進學(xué)生思維發(fā)展為中心，努力傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。