陳紅琴（浙江省杭州市余杭蔚瀾學(xué)校 310012）

陶行知先生提出生活教育理論，認(rèn)為“生活即教育”，學(xué)生從直觀的生活中學(xué)習(xí)到知識技能，又將利用這些知識技能改造生活，讓生活變得更加美好。讓教育回歸到生活中，符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，直觀形象、生動有趣的知識，更能被小學(xué)生所理解。陶行知還認(rèn)為，“社會即學(xué)?！?，學(xué)生所學(xué)的知識終將服務(wù)于社會，只有與時俱進(jìn)的語文教育才是好的語文教育。這就要求小學(xué)語文老師打破文本的限制，將教育與生活結(jié)合，讓教育服務(wù)于社會。

創(chuàng)設(shè)情境符合陶行知教育理論，通過創(chuàng)設(shè)情境，打破生活教育的時間地點(diǎn)限制。小學(xué)語文老師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲。通過情境展現(xiàn)知識，通過實(shí)際推出理論，通過具體延伸抽象，層層深入，在學(xué)生感興趣的情境教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的觀察能力、理解能力、分析能力，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文情境教學(xué)存在的問題

1.情境脫離了教學(xué)任務(wù)

老師創(chuàng)造的情境應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)生動形象、直觀具體的情境，可以提高教學(xué)效率。而與教學(xué)任務(wù)相偏離的情境，會造成教學(xué)內(nèi)容冗雜，反而干擾了學(xué)生對知識的理解。例如，在講解“烏鴉喝水”的寓言故事時，有的老師通過視頻展示了烏鴉的生活習(xí)性，以及烏鴉的種類。這與課文所要求的教學(xué)目標(biāo)相偏離，不利于教學(xué)效率的提高。

2.情境忽略了學(xué)生特征

老師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的年齡特征、學(xué)生的已知知識為依據(jù)，在學(xué)生的理解范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲。若是創(chuàng)設(shè)的情境本身生澀難懂，不僅不能有效吸引學(xué)生的注意力，還可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《趙州橋》一課教學(xué)中，有老師直接將橋梁結(jié)構(gòu)講解的視頻作為新課引入的素材。學(xué)生由于并沒有橋梁結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識，覺得深奧難懂，于是降低了學(xué)習(xí)興趣。

3.情境局限于導(dǎo)入環(huán)節(jié)

老師應(yīng)當(dāng)靈活創(chuàng)設(shè)情境，將其貫穿于教學(xué)過程當(dāng)中，為教學(xué)任務(wù)服務(wù)。然而，目前絕大多數(shù)創(chuàng)設(shè)情境，都在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。創(chuàng)造情境的目的，是為了快速地將學(xué)生的注意力拉回到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，播放長征途中過鐵索橋的視頻，吸引學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)入《七律·長征》一課。當(dāng)情境結(jié)束之后，學(xué)生的無意識注意占主導(dǎo)，便又開始開小差了。

4.情境阻礙了學(xué)生理解

部分老師在創(chuàng)設(shè)情境時，忽略了學(xué)生的主體地位。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，只是把傳統(tǒng)的滿堂灌，變成了滿堂情境灌。例如，在《夸父追日》一課里，老師通過flash 動畫展示了夸父追不到太陽的原因。通過觀看flash，學(xué)生能直觀地知道，夸父一直在跑，但是地球一直在轉(zhuǎn)；再怎么跑，地球、太陽、夸父的相對位置一直沒有變，所以夸父一直追不上太陽。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，雖然利于學(xué)生理解，但直接告訴了學(xué)生夸父追不上太陽的原因，忽視了學(xué)生主動思考、理解力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升。

二、情境創(chuàng)設(shè)于小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)中的有效運(yùn)用

小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境，是為提升課堂教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)的。老師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，并通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，提高教學(xué)效率。只有這樣的情境創(chuàng)設(shè)，才利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.創(chuàng)設(shè)情境，豐富識字教學(xué)內(nèi)涵

漢字是音、形、義的結(jié)合體，在識字教學(xué)過程中若能充分挖掘漢字意義，便能有最佳收效。所以，小學(xué)語文老師可以將情境創(chuàng)設(shè)融于識字教學(xué)過程中，以直觀具體的情境體現(xiàn)漢字的表意性。

例如，在《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)中，在教學(xué)“刺”字時，筆者結(jié)合“蒼耳媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲”一句，讓學(xué)生說一說自己見過的蒼耳是怎么樣的。通過多媒體出示蒼耳的圖片，找一找“帶刺的鎧甲”，再結(jié)合實(shí)物讓學(xué)生摸一摸蒼耳，自然地引出“刺”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說說怎么記住“刺”。學(xué)生就會說刺是尖尖的，刺就像一把刀一樣，正是借助了直觀具體的生活情境，豐富了學(xué)生對生字“刺”的全方位感知，學(xué)生不僅識記了生字的字形、讀準(zhǔn)了字音，更理解了生字豐富的背景，這大大加深了學(xué)生的印象，也激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。

在教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)語文老師應(yīng)該重視漢字情境教學(xué)，并不斷探索漢字情境教學(xué)的有效方式。

2.創(chuàng)設(shè)情境，突破閱讀認(rèn)知難點(diǎn)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”情境具有生動、直觀、具體的特征，所以小學(xué)語文老師可以根據(jù)文本的特征，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)課文，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《題西林壁》一詩時，如何讓學(xué)生理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”一句是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。課中怎樣讓學(xué)生體會“不同角度觀察所見的不同”，理解“身處其中無法統(tǒng)攬全局”的奧妙，僅憑講解顯然是很蒼白的。為此，在課中，我們利用VR 技術(shù)，從不同角度觀看廬山風(fēng)光，以一種具身體驗(yàn)讓學(xué)生從多種感官刺激中真切感受到嶺的連綿起伏、峰的高聳陡峭，從遠(yuǎn)、近、高、低等不同角度領(lǐng)略廬山風(fēng)光，抒發(fā)賞景感受。學(xué)生情不自禁地吟誦出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”“會當(dāng)凌絕頂 ，一覽眾山小”的詩句，正是借助了良好的情境創(chuàng)設(shè)在閱讀中主動積極思考，從而獲得真切感悟，詩句朗誦自然而然地“情動辭發(fā)”，教學(xué)目標(biāo)也輕松地達(dá)成了。

創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以讓小學(xué)古詩詞教學(xué)內(nèi)容更直觀具體，還能豐富故事、散文、詩歌等教學(xué)的內(nèi)容與內(nèi)涵，有助于提高小學(xué)閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.創(chuàng)設(shè)情境，深化習(xí)作思維

小學(xué)生習(xí)作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，素材的積累是寫作的源泉。但小學(xué)階段學(xué)生年齡小，觀察能力弱，對素材的感知、積累不敏感，往往一開始寫作文就覺得沒有材料可寫。所以，老師應(yīng)當(dāng)將情境教學(xué)與習(xí)作相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多樣化情境，讓學(xué)生在情境中觀察生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去感受、去發(fā)揮自己的想象，養(yǎng)成良好的寫作思維。

例如，教學(xué)四年級上冊習(xí)作《推薦一個好地方》時，寫景習(xí)作對于學(xué)生來說，必須以真實(shí)的體驗(yàn)和感受為基礎(chǔ)，所以此次教學(xué)結(jié)合暑期社會實(shí)踐活動完成。暑期中，請學(xué)生選擇一處自己喜歡的好地方進(jìn)行實(shí)地觀察、感受，可以是一處風(fēng)景名勝、一處美食勝地、一道家鄉(xiāng)風(fēng)景等，讓學(xué)生用眼睛看、用心體驗(yàn)，并用手機(jī)、相機(jī)等記錄畫面捕捉鏡頭，做成觀察記錄單，以圖+文、視頻+文字等形式加以記錄。在課堂教學(xué)中，通過分享前期的觀察收獲，創(chuàng)設(shè)“小導(dǎo)游大眼界”的情境，將自己推薦的好地方推薦給大家?！靶?dǎo)游”們迅速轉(zhuǎn)換自己的角色，利用自己收集的資料分享獨(dú)特見聞、收獲，在分享中有條理地梳理出“好地方”的好，形成了寫作思路，再通過“小導(dǎo)游解疑”的環(huán)節(jié)解答“游客”的提問，更深入地分析“好地方”的具體特點(diǎn)，喚起個人的深入體驗(yàn)，養(yǎng)成學(xué)生的高級寫作思維。

實(shí)踐證明，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入情境，可以幫助學(xué)生打開習(xí)作思路，豐富習(xí)作內(nèi)容，提升習(xí)作思維。

三、靈活創(chuàng)設(shè)情境的方式

1.直觀情境，豐富內(nèi)容

直觀情境，是指將文字內(nèi)容變得直觀化、具體化，包括呈現(xiàn)實(shí)物、畫圖展示、多媒體展示等。研究表明，學(xué)生對實(shí)際事物的記憶能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對邏輯、想象的記憶能力。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓枯燥難懂的知識變得生動形象，從而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（1）呈現(xiàn)實(shí)物

呈現(xiàn)實(shí)物，是指在教學(xué)過程中展示模型標(biāo)本，讓學(xué)生可以用眼看、動手摸、用鼻子聞，通過近距離地觀測標(biāo)本，對物體模型形成更深刻的印象。例如，在《趙州橋》一課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生往左邊、右邊各放一本書，兩本書之上放一張紙，把橡皮擦放在紙上，紙很快向下凹陷；這時，把這張紙拱起來之后，放在兩本書之間，然后把橡皮擦放在紙上，紙沒有凹陷。這便是古人搭建橋梁的智慧。通過讓學(xué)生自己動手制作模型，深奧難懂的橋梁知識變得簡單有趣，學(xué)生對趙州橋的認(rèn)識也更深刻。

（2）畫圖展示

畫圖展示，是指將事物的結(jié)構(gòu)圖畫在黑板上，如文章的思維導(dǎo)圖、物體的結(jié)構(gòu)圖等。畫圖與呈現(xiàn)實(shí)物相比，耗費(fèi)的時間更少，能展示的內(nèi)容量更大。而與畫圖展示相比，創(chuàng)設(shè)多媒體情境耗費(fèi)時間更少，展示內(nèi)容量更大，且內(nèi)容具有色彩鮮明、細(xì)節(jié)入微的特點(diǎn)。

2.問題情境，培養(yǎng)思維

創(chuàng)設(shè)問題情境，是將學(xué)生帶入研究未知問題的氛圍里，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。這要求學(xué)生綜合運(yùn)用自己已知的知識，去推理與判斷，從而獲取新的知識。

（1）詞義問題情境

在詞義辨析教學(xué)中，小學(xué)語文老師可以創(chuàng)設(shè)填空情境。例如，在“描述、描繪”的近義詞辨析講解時，筆者設(shè)置了這樣兩個填空題?！白髡哂盟纳罟P，為我們（ ）了一個人間仙境”“他（ ）了那件事情的經(jīng)過”，學(xué)生根據(jù)語感和日常經(jīng)驗(yàn)，很快就填出了正確的答案，筆者根據(jù)他們所填的答案，講解描述和描繪的區(qū)別。

（2）閱讀問題情境

例如，在《竊讀記》一課教學(xué)之前，筆者讓學(xué)生閱讀課文并找出作者竊讀的方式，學(xué)生經(jīng)過小組合作，最終將作者竊讀的方式總結(jié)出來：藏在書店的角落，以免引起別人的注意；以下雨天為借口，留在書店里面看書；假裝要買書，甚至去問價錢；假裝是其他買書的人的朋友等。然后，筆者向?qū)W生提出了這樣的問題：你在閱讀這篇課文之后，結(jié)合自己的生活實(shí)際，如何理解作者所說的“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”呢？由于之前對作者偷偷讀書方式的總結(jié)，學(xué)生已經(jīng)意識到讀書對于作者的重要性，所以絕大部分學(xué)生都舉起了手。筆者抽取了一位平時不愛舉手的學(xué)生回答問題，誰知這位學(xué)生站起來之后支支吾吾答不上來。筆者意識到這位學(xué)生剛才在開小差，又看大家都舉手了，所以自然而然地舉起了手。于是筆者引導(dǎo)：“吃飯可以讓我們的什么感到飽足？而讀書能讓我們的什么感到飽足？”在筆者的手勢下，學(xué)生很快答出，“人不吃飯就會餓死，人不讀書就沒有精神的食糧，那么精神也會餓死”。筆者對這位學(xué)生表揚(yáng)之后，示意其坐下，然后筆者才說出更標(biāo)準(zhǔn)的答案。問題情境可以用于閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，提高學(xué)生的課文閱讀效率；同時，還可以一步步引導(dǎo)答不上問題的學(xué)生答出問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

3.情感情境，培養(yǎng)情操

小學(xué)語文教學(xué)不僅要養(yǎng)成學(xué)生的讀寫習(xí)慣，還要培養(yǎng)學(xué)生的語文情操。小學(xué)語文老師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，將美人、美事、美景生動形象地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在情境中陶冶情操、提升審美。情感情境包括情感朗讀型情境、音樂烘托型情境等。

（1）朗讀型情境

朗讀型情境，是指有感情地將課文朗讀出來，并在朗讀的過程中感受作者的思想變化。對于古詩詞，還能通過斷句的方式，在情感朗讀過程中感受詩詞的韻律美。

（2）音樂烘托型情境

音樂的特征決定了它具有較強(qiáng)的感染力，因此，通過音樂烘托的方式創(chuàng)設(shè)情境，能夠增強(qiáng)學(xué)生的聽覺體驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

4.活動情境，學(xué)以致用

小學(xué)語文活動情境，是指創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生語文能力的活動，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展?；顒忧榫嘲ㄓ螒蚯榫?、比賽情境、生活情境等。讓學(xué)生在代入感很強(qiáng)的實(shí)際活動中發(fā)揮語文能力，解決實(shí)際問題，這利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持。

（1）游戲情境

由于小學(xué)階段的學(xué)生本身具有貪玩好動的特征，所以，游戲情境符合小學(xué)生的年齡特征。在小學(xué)五六年級的時候，學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯積累。這時，可以創(chuàng)設(shè)游戲情境“詞語接龍”，通過全班的接龍游戲，豐富學(xué)生的漢語詞匯，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)得詞匯的滿足感，從而提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

（2）比賽情境

由于學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的心理，老師可以創(chuàng)造比賽情境，增強(qiáng)學(xué)生之間的競爭力。班上每個月可以評選三篇優(yōu)秀習(xí)作，在班級墻上展示。學(xué)校可以組織語文演講比賽，評出名次并給予相應(yīng)的獎勵。比賽的過程，有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識。比賽結(jié)果的展示，有利于榜樣作用的發(fā)揮，讓學(xué)生向優(yōu)秀看齊，向優(yōu)秀學(xué)習(xí)。

（3）生活情境

陶行知認(rèn)為，人們從生活中學(xué)習(xí)到知識，又將利用這些知識讓生活變得更美好。小學(xué)生的習(xí)作離不開其所在的生活環(huán)境，在習(xí)作教學(xué)之前，老師可以創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，中秋節(jié)來臨之前，筆者以圖片的方式，向?qū)W生展示了中秋的月餅、中秋的圓月、中秋的一家團(tuán)圓的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶印象中的中秋節(jié)，并介紹了中秋節(jié)的意義。然后，在中秋假期中布置“我的中秋節(jié)”的習(xí)作。通過實(shí)際體驗(yàn)生活情境，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)涵更豐富。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生的年齡特征決定，情境教學(xué)的有效應(yīng)用必不可少。在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)設(shè)情境貫徹于識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)過程當(dāng)中，并靈活運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式。通過直觀情境讓所講授的事物形象具體，通過問題情境培養(yǎng)學(xué)生的語文高階思維，通過情感情境培養(yǎng)學(xué)生的語文審美與情操，通過活動情境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。要想有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，情境教學(xué)的應(yīng)用與改善必不可少。在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，并不斷優(yōu)化創(chuàng)設(shè)情境的方式，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。