薛穎穎（南京師范大學附屬中學江寧分校 211102）

德育教育是人才培養(yǎng)的基石，是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要手段。在核心素養(yǎng)日益成為教育熱詞的今天，傳統(tǒng)德育教育的局限性日益凸顯，如何在核心素養(yǎng)理念的指導下更好地開展中學德育教育工作，成為擺在廣大教師面前的重要研究課題。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

核心素養(yǎng)教育突破了以往以知識和技能傳授為本位的教育局限性，將健康生活、責任擔當、實踐應(yīng)用等內(nèi)容納入了教育的范疇，這對于提升中學生的思維能力、創(chuàng)造能力、自主發(fā)展能力起到了非常重要的作用。核心素養(yǎng)視域下的德育教育不再拘泥于對道德認知和德育知識的講解，而更偏向于培養(yǎng)學生的道德責任感、團隊協(xié)作精神、溝通交流能力、自我規(guī)劃意識等。教師只有深刻領(lǐng)悟了核心素養(yǎng)與德育教育之間的關(guān)系，才能將核心素養(yǎng)落實到具體的德育教學活動中，真正還課堂于學生，發(fā)揮學生的主體能動性，促進學生自主發(fā)展、終身發(fā)展。在日常教學中，教師要加強與學生的交流和互動，尊重學生的課堂主體地位，致力于滿足學生在知識、情感、興趣、能力等各方面的發(fā)展需要，變知識傳授者為課堂的引導者、促進者、合作者，由教師教、學生學的單向教學關(guān)系向教學相長的雙向教學關(guān)系轉(zhuǎn)變，在師生共建的育人氛圍中實現(xiàn)知識的傳遞、思想的形成以及德行的養(yǎng)成。

二、夯實課堂教學

1.引進時政教育

時事政治是最鮮活、真實、生動的德育教育資源，能夠滿足中學生對社會焦點的好奇和探究心理，有效活躍教學氛圍，激發(fā)學生興趣，開闊學生眼界，增強學生明辨是非的能力，培養(yǎng)學生強烈的社會責任感。教師可以通過組織時政評論、觀看時政影像、模擬召開新聞發(fā)布會等方式，在德育教學中引進時政教育，讓學生聆聽社會的聲音，觀察多彩的世界，感受時代的氣息，促進思維的碰撞，引發(fā)情感的共鳴，從而讓德育教育變得有血有肉、富有生氣。例如，當國內(nèi)發(fā)生地震災害后，教師可以組織學生觀看地震紀實報道，了解抗震一線的救援情況，然后引導學生思考：你在地震中看到了什么？有何感想？學生在交流討論的過程中認識到，雖然自然災害具有不可抗拒性，但中國人民在災難面前表現(xiàn)出了鎮(zhèn)定、團結(jié)和不屈不撓的精神，展現(xiàn)了不可戰(zhàn)勝的民族氣質(zhì)和韌性。這一方面增強了學生的民族自豪感；另一方面也引導學生反思自己的不足，從而加倍努力學習。

2.引進生活“活水”

如果說書本是德育教育的“左膀”，那生活就是德育教育的“右臂”，脫離了生活的德育教育就如同無源之水，難以為繼。一直以來，中學德育教育都比較重視對理論知識的傳授，而忽視了理論與生活的結(jié)合，導致德育教育缺乏足夠的說服力和感染力。對此，教師要將德育教育與學生的生活實際聯(lián)系起來，巧用學生身邊的事例來營造熟悉的、有趣的教學情境，用真實事例去感化學生，讓學生明白做人做事的道理，潛移默化中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，改善德育教育的效果。

3.引入經(jīng)典文化典故

文化典故是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的縮影，其中蘊含著豐富的人生哲理和人文基因，是德育教育的寶貴資源。通過在中學德育教育中引入經(jīng)典文化典故，不但能夠彰顯教師的教育智慧，還能夠讓學生接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，有效調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生良好的文化素養(yǎng)和審美品位，為學生的自主發(fā)展和社會參與奠定堅實基礎(chǔ)。中華傳統(tǒng)文化中有許多經(jīng)典文化典故，如智子疑鄰、孟母三遷、邯鄲學步等，這些經(jīng)典文化典故無不包含著豐富的哲學原理，并且極具趣味性、啟發(fā)性，非常適合在中學德育教育中使用。因此，中學德育教育要根植于中華五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，巧用富含人生哲理的經(jīng)典文化典故闡釋道德概念，讓學生在接受文化藝術(shù)熏陶的同時汲取人文營養(yǎng)，形成良好的文化素養(yǎng)、正確的人生觀和價值觀。

三、開展社會實踐

“育德于行、知行合一”是落實立德樹人根本任務(wù)的重要手段，也是實現(xiàn)德育目標的關(guān)鍵。因此，核心素養(yǎng)視域下的德育教育要注重引導學生開展社會實踐，以豐富多彩的德育實踐活動為載體，培養(yǎng)學生的社會參與能力。教師可根據(jù)德育教育的具體情況，組織學生參加各種形式的實踐教學活動，如課外社會調(diào)查、社區(qū)志愿者服務(wù)、企業(yè)參觀訪問等，在實踐過程中激發(fā)學生的社會參與興趣，培養(yǎng)學生的責任意識、協(xié)作精神、組織能力，充分發(fā)揮學生的主體能動性，促進學生社會參與能力的提升，為其今后融入社會、適應(yīng)社會、服務(wù)社會打下堅實基礎(chǔ)。例如，在對學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，教師可帶領(lǐng)學生到當?shù)仄髽I(yè)進行參觀考察，讓學生了解企業(yè)真實的工作環(huán)境，知道企業(yè)對職工的行為、學識、能力有哪些要求，促使學生三省吾身，更加奮發(fā)努力學習。

四、引導自主發(fā)展

我國偉大的教育家陶行知先生說過：“與其把學生當天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！边@句話生動地詮釋了學生自主發(fā)展的重要性。因此，教師必須不斷創(chuàng)新教學方法，靈活地運用情境教學、案例教學、模擬教學、小組合作教學等不同教學方法開展教學，變課程的忠實執(zhí)行者為課程的開發(fā)者、建設(shè)者，從而有效激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，更好地將核心素養(yǎng)融入和落實到德育教育過程中。例如，在對學生開展誠信教育時，教師可以采取小組自學式教學法，先對學生提出以下幾個問題：你認為什么是誠信？你身邊有哪些不誠信的現(xiàn)象？然后讓學生以小組為單位進行交流討論。在討論過程中，學生逐漸受到啟發(fā)，并得出了自己的觀點。這種“以教為主導、學為主體”的教學方式充分尊重學生的學習主體性，學生在教師的指導下積極開展自學，探究誠信的內(nèi)涵和本質(zhì)，有利于將誠信內(nèi)化為自身的品質(zhì)，實現(xiàn)自主發(fā)展的目標。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)教育的貫徹和實施不可一蹴而就，而是一個不斷摸索和完善的過程。核心素養(yǎng)視域下的德育教育要求教師在深刻把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，利用豐富的教學內(nèi)容和創(chuàng)新的教學手段夯實課堂教學，引導學生自主發(fā)展。與此同時，積極引導學生開展社會實踐，通過內(nèi)外結(jié)合、理實結(jié)合，培養(yǎng)學生的社會參與能力，切實將核心素養(yǎng)理念貫徹落實到德育教育中，促進中學生健康全面成長。