張曉琪（ 湖北省武漢市江夏區(qū)齊心小學 430200）

Phonics 教學法即直接拼讀法，也被稱為自然拼讀法、字母拼讀法，其以字母的原本發(fā)音為基礎，讓學生熟練掌握英語的42 個基本音素（包括字母及其組合），了解并掌握英語發(fā)音與拼寫之間的規(guī)律，使其在遇到生詞時能正確發(fā)音，進而實現(xiàn)“看然后會讀，讀然后可寫”的教學目標。

一、小學英語語音教學中的常見問題

1.將英語字母發(fā)音與漢語拼音混淆

由于對英語基本音素的發(fā)音掌握不到位，學生在拼讀英語單詞時經(jīng)常會混入漢語的發(fā)音，如英語單詞apple 的正確發(fā)音是[ ′?pl ]，而有些學生會將其讀成[′apl]。除了這類將英語元音與漢語韻母混淆的情況，還會出現(xiàn)無法正確拼讀單元音、雙元音的情況，如英語單詞nose 的正確發(fā)音應是[n?uz]，而很多學生在發(fā)音時會誤讀成[nos]。出現(xiàn)這類問題的主要原因是漢語中的雙元音一般都會發(fā)為單元音，雙元音在嚴格意義上并不存在。

2.習慣性在詞尾增音

小學生在單詞詞尾增加元音發(fā)音的現(xiàn)象普遍存在，如把paint 讀成painter，meet 讀成meeter 等。出現(xiàn)這類問題的原因主要是受漢語發(fā)音習慣的影響，漢語中的尾音一般都是韻母，而英語中的尾音大多是輔音，這種發(fā)音錯誤不易被人發(fā)覺。對此，教師應在日常教學中給予必要關注，否則學生發(fā)音習慣養(yǎng)成后將很難更正。

3.用漢語為英語注音

在英語學習過程中，很多學生會在英語單詞后面注以漢語，并加配相應的音調(diào)以方便記憶，如watch 后標記“我吃”，lunch 后標記“浪吃”，basketball 后標記“拔絲kei 特抱”等。出現(xiàn)這類問題主要是因為學生剛剛接觸外語，很容易受到母語的干擾。在學生的腦海中，母語的影響根深蒂固，所以在學習一門新語言時，通常會借助母語的學習方法。然而，這種方法會嚴重影響學生拼讀新單詞的能力，久而久之，會造使生對英語學習產(chǎn)生畏難心理。教師在日常教學中要格外重視這一問題。

4.會認讀，但不會拼寫

經(jīng)過一段時間的學習后，學生的英語課程學習任務由之前的“認讀單詞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x寫單詞”。學習任務的變化會給學生的英語學習帶來一定沖擊，學生在記憶單詞時往往不能結(jié)合英語單詞的發(fā)音，只是一味地對單詞的字母死記硬背，這種記憶方式不僅難度大，而且效率低。

二、Phonics 教學法在小學英語語音教學中的巧妙應用

1.結(jié)合教材靈活運用Phonics 教學法

（1）認讀教學環(huán)節(jié)

當學生充分掌握了字母的基本發(fā)音后，可結(jié)合字母的基本發(fā)音拼讀出單詞。拼讀的單詞應由易到難、循序漸進，可先從由兩個字母組成的單詞開始拼讀，如in、is、as 等，再拼讀由三個字母組成的單詞，如dog、hug、big、sit 等，進而慢慢增加難度，逐漸由單音節(jié)過渡到對多音節(jié)的認讀。在認讀環(huán)節(jié)中，為了給學生提供更大的練習空間，教師可在課前將學過的單詞或字母寫在一些卡片上，上課時組織學生對卡片上的單詞或字母進行發(fā)音練習；或?qū)W過的單詞、字母以隨堂小練習的形式發(fā)放給學生，讓其自行認讀、拼寫。理論知識固然重要，但充分的發(fā)音練習與實踐也很關鍵，只有不斷地練習發(fā)音，學生的認讀水平才能夠有所提高。

（2）單詞書寫環(huán)節(jié)

與傳統(tǒng)英語教學方法不同的是，Phonics 是將單詞中的音圖與輔音區(qū)分開來進行書寫的。比如，將英語單詞hamburger 寫成ham-bur-ger 的形式。這樣的書寫方式使學生能夠在寫的同時，根據(jù)不同字母的發(fā)音熟練記憶單詞，進而使學生不再對記憶單詞產(chǎn)生畏難心理。

（3）拼寫教學環(huán)節(jié)

Phonics 教學法可以讓學生熟練掌握單詞的音型規(guī)律，知道如何將字母或其組合化音為形。學生學會了這種學習方法，對單詞的記憶就會簡單得多。拼寫教學分為三步，即先聽音，再辨音，最后寫音。聽音是指教師讀出單詞，學生熟悉發(fā)音。教師在讀單詞時應注意語速先快再慢，對于同一個單詞要重復進行發(fā)音，使學生能夠準確聽出單詞中的音素。辨音是先由教師在黑板上寫出音圖相同的兩個不同單詞，再讓學生根據(jù)發(fā)音對其進行辨別，如book 和boot。寫音是在學生掌握的音圖中選取一部分，將其亂序整編，再讓學生根據(jù)教師的發(fā)音對單詞進行填寫補充。

2.設計課堂互動，輔助Phonics 教學

（1）優(yōu)化教具設計

興趣是最好的老師。陶行知先生說過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向?！睘橛行岣邔W生對英語的學習興趣，教師應充分利用教具進行教學。教具設計得越生動，學生的學習積極性、主動性就會越高。具體來說，要結(jié)合教材選擇合理、直觀的教具，同時教具要具備一定的可變性，可將不同的單詞制作成不同的形式。比如，在學習單詞fan 時，可以將教具制作成臺歷的形式，將f 與an 分開寫，an 采用固定的形式，f采用翻頁的形式，并將m、j、c、p、r、t、v 等以單頁的方式寫進去。通過教具的使用，學生不僅熟練掌握了新單詞的發(fā)音、拼寫，還可以對學過的單詞進行鞏固復習。此外，教師還可以在紙板上繪出星星或者其他簡單圖案，然后將紙板從中剖開，其中一邊寫上輔音字母，另一邊寫上音圖，然后將紙板的順序打亂，讓學生自由對其進行拼讀。

（2）對音圖進行分割，強化學生拼讀能力

在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師通常會先讓學生掌握26 個字母的讀音，再教授其基本音標的發(fā)音，這會造成學生在學習單詞時無法有效結(jié)合音和形。比如，在學習make 這個單詞時，多數(shù)學生會通過記住字母的拼寫順序來記憶單詞。而Phonics 教學法注重培養(yǎng)學生的認讀能力，使其在見到a 或e 時就知道發(fā)[ei]音。教師在講解make 時，應將ake 當成整體，讓學生能夠“看然后會讀，讀然后可寫”，從而幫助學生掌握記憶單詞的規(guī)律，提高其學習效率。此外，在完成一組字母的學習之后，教師應準備一些符合規(guī)律又簡單的單詞，如在學習make 后，可列出cake、take、wake等，讓學生趁熱打鐵，及時掌握新知識。實踐證明，Phonics 教學法在小學英語課堂上的應用，對學生迅速熟悉、掌握字母及其組合的發(fā)音有很大的促進作用，學生對于新單詞的記憶也更加輕松、迅速。

3.注重實踐應用，鞏固Phonics 教學

完成課堂教學任務之后，教師可根據(jù)學生掌握程度的不同，設計不同的課下練習題目。這樣一方面能幫助基礎較差的學生跟上學習進度，適度刺激其進取心，另一方面能激勵表現(xiàn)良好的學生繼續(xù)努力、勇于挑戰(zhàn)。

此外，還應不斷對原有的評價體系進行創(chuàng)新與完善，構(gòu)建新的評價體系和方法，以滿足素質(zhì)教育的需要。在課堂教學中，如果學生回答錯誤，教師可以使用“Don’t worried. It doesn’t matter”等；對于回答正確的學生，教師可給予“Good、Great、Wonderful、Well done”等評價，以起到激勵作用。

在小學英語語音教學中，教師應結(jié)合教材靈活地運用Phonics 教學法，積極設計能提起學生興趣的教學道具及其他教學互動方式，如英文歌曲、英文繞口令等，密切關注并及時解決學生出現(xiàn)的問題，努力提高學生的英語學習效率，為學生今后的英語學習鋪平道路。