王昕（山東省蒙陰縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 276200）

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币孕抡n標(biāo)為參考，小學(xué)生需要掌握的字詞在2500 個(gè)以上，這顯然不是一項(xiàng)輕松的任務(wù)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)思考并踐行字詞訓(xùn)練與積累的新方案，引領(lǐng)學(xué)生比較、揣摩、品味詞語(yǔ)的內(nèi)在意蘊(yùn)，體會(huì)漢語(yǔ)的魅力。

一、課前預(yù)習(xí)，自主探索字詞讀音

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！痹谧灾鲗W(xué)習(xí)能力越來(lái)越受重視的當(dāng)下，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中是否使用了正確的方法，是否得到了應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，已成為教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。預(yù)習(xí)是學(xué)生提前了解課程內(nèi)容與初步掌握課程知識(shí)的重要方式，能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的掌控能力。在字詞的訓(xùn)練與積累中，小學(xué)生若是能夠通過(guò)預(yù)習(xí)獨(dú)立完成一部分學(xué)習(xí)任務(wù)，則其自學(xué)能力可得到訓(xùn)練。因此，在優(yōu)化字詞的訓(xùn)練與積累之時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師不可忽視課前預(yù)習(xí)的作用，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索字詞的讀音。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)中《盤古開天地》這篇課文時(shí)，教師可通過(guò)設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，要求學(xué)生在課前盡自己所能解決生字詞的讀音問(wèn)題?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生需“借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義”，而中高年級(jí)的語(yǔ)文課文已不再像低年級(jí)的那樣通篇注音，小學(xué)生應(yīng)在預(yù)習(xí)中自主完成注音的任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，為了防止小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)從下手，可以采用制作導(dǎo)學(xué)案的方式，細(xì)化課文的注音要求，將課文中具有代表性的句子單獨(dú)列出來(lái)，用于學(xué)生練習(xí)字典等工具書的使用。如“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天”與“重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”這兩個(gè)句子存在對(duì)比關(guān)系，教師可以要求學(xué)生在不依賴教材的情況下，完成字詞的注音，并使用字典自查字音標(biāo)注正確與否。通過(guò)這種方式，小學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)以自查的形式篩選生字詞，并通過(guò)查閱字典的方式掌握字詞的讀音，以便在課堂學(xué)習(xí)中將更多的精力置于字詞內(nèi)涵與用法的學(xué)習(xí)。

二、課堂學(xué)習(xí)，深入掌握字詞知識(shí)

1.采用比較的方法，加深學(xué)生對(duì)字詞的印象

在字詞的訓(xùn)練與積累中，小學(xué)生不僅要準(zhǔn)確識(shí)讀漢字，還要了解字詞的內(nèi)涵，準(zhǔn)確地將之用于各類交流場(chǎng)景。隨著年級(jí)的提升，小學(xué)生掌握的字詞數(shù)量越來(lái)越多，這時(shí)“比較法”便有了用武之地。教師可以為新舊字詞創(chuàng)造比較環(huán)境，幫助小學(xué)生在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)字詞的印象。因此，教師可以在解讀課文之時(shí)，通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考意思相近的兩組字詞在表達(dá)上有何區(qū)別。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《四季之美》中運(yùn)用了大量?jī)?yōu)美的景物描寫，教師可以將比較法用于課文語(yǔ)句的賞析，讓學(xué)生對(duì)特定的字詞形成深刻的印象。在描寫春天的段落中，“東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空”一句中，“魚肚色”間接描述了天空中出現(xiàn)的“白色”，于是教師可以提問(wèn)學(xué)生更喜歡哪一種表述，鼓勵(lì)學(xué)生試著說(shuō)出“魚肚色”與“白色”的不同表達(dá)效果，并在學(xué)生發(fā)言完畢后進(jìn)行總結(jié)。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主探究意識(shí)到，“魚肚色”與“白色”所代表的顏色并沒有什么不同，甚至“牛奶色”與“珍珠色”等形容也在間接表達(dá)“白色”，但這些詞在實(shí)際使用時(shí)，卻可以產(chǎn)生不同的表達(dá)效果。討論結(jié)束后，小學(xué)生了解了間接表達(dá)與直接表達(dá)的差別，理解了漢語(yǔ)“含蓄”的魅力。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅準(zhǔn)確理解了“魚肚色”的含義與用法，還同時(shí)積累了幾組意思相近的字詞，用于日后應(yīng)對(duì)不同的表達(dá)場(chǎng)景，使課堂學(xué)習(xí)事半功倍。

2.采用表演的方法，增進(jìn)學(xué)生對(duì)字詞的理解

同其他部分的教學(xué)一樣，字詞的訓(xùn)練與積累也需要采用豐富的形式，寓教于樂(lè)。為了增進(jìn)小學(xué)生對(duì)字詞的理解，教師可以采取表演的方法，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作與神態(tài)表演，親身體會(huì)字詞的含義，將書面的文字與實(shí)際的生活串聯(lián)起來(lái)。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的《在牛肚子里旅行》時(shí)，考慮到這篇童趣十足的課文使用了大量的神態(tài)與動(dòng)作描寫，教師在優(yōu)化字詞的訓(xùn)練與積累中，可以組織學(xué)生以表演的方式還原課文內(nèi)容，以此幫助學(xué)生體會(huì)字詞的含義。在課文的第11 自然段中，“大吃一驚”“蹦到牛身上”“用尾巴輕輕一掃”“摔到地上”與“一骨碌爬起來(lái)”都是十分生動(dòng)的神態(tài)與動(dòng)作描寫，教師可以為學(xué)生演示各組字詞的表演方式，并組織學(xué)生在小組合作中扮演不同的角色，排演一出微型情景劇。在為學(xué)生安排表演任務(wù)時(shí)，教師還可以增加一部分字詞解釋的要求，如學(xué)生在表演結(jié)束后，需要說(shuō)明自己所做的動(dòng)作來(lái)源于哪組字詞，以此加強(qiáng)表演與字詞間的聯(lián)系。通過(guò)這種方式，小學(xué)生在歡樂(lè)的課堂時(shí)光中，既釋放了對(duì)游戲的渴望，又深度理解了字詞的內(nèi)涵，對(duì)字詞的訓(xùn)練與積累形成良好的印象，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、課后延伸，拓寬字詞積累范圍

語(yǔ)文學(xué)科以漢語(yǔ)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是小學(xué)生提高母語(yǔ)應(yīng)用能力的重要方式，字詞積累與訓(xùn)練的目的最終要落到學(xué)生語(yǔ)言能力的提升上。教師只要細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)廣闊的生活中處處藏有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這意味著小學(xué)生既要在語(yǔ)文課堂上完成固定的字詞訓(xùn)練與積累任務(wù)，還要在課后自覺地?cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。因此，教師應(yīng)采取積極的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生留心生活中的語(yǔ)文，將電視廣告的廣告語(yǔ)、街道上的指示牌、商品的原料成分說(shuō)明表等生活事物中的字詞作為課后學(xué)習(xí)的素材，結(jié)合自身喜好，擴(kuò)大字詞訓(xùn)練與積累的范圍。與此同時(shí)，教師也可以要求學(xué)生在人際交往中多使用新穎、復(fù)雜的表達(dá)方法，潛移默化地提高活用字詞的能力，將字詞訓(xùn)練與積累的成果充分用于生活。通過(guò)這種方式，語(yǔ)文與生活的結(jié)合將更加多元，小學(xué)生可以從多種途徑積累字詞并練習(xí)字詞的使用方法，得到更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

積累是字詞學(xué)習(xí)不變的準(zhǔn)則，小學(xué)生只有不斷學(xué)習(xí)新的字詞并將之消化吸收，才能厚積薄發(fā)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到小學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)特征，在課前、課中與課后，以適宜的方式呈現(xiàn)字詞部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化字詞的訓(xùn)練與積累。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還需秉持循序漸進(jìn)的原則，將字詞部分的教學(xué)看作長(zhǎng)期任務(wù)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生，使其養(yǎng)成良好的字詞積累習(xí)慣。