楊雯珺

(陜西青年職業(yè)學(xué)院，陜西西安，710061)

對(duì)幼兒的發(fā)展而言，游戲是不可或缺的，幼兒的生活不能沒(méi)有游戲。幼兒園一直強(qiáng)調(diào)保教融合、保教并重，而幼兒園教師大部分時(shí)間都在做保育工作。游戲是3～6歲幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，如何把保育行為和幼兒游戲結(jié)合起來(lái)對(duì)幼兒實(shí)施教育，則顯得尤為重要。

一、幼兒園保育與游戲融合的理論基礎(chǔ)

(一)保育與游戲融合闡釋

保育和游戲不是割裂的，幼兒園保育強(qiáng)調(diào)幼兒的自主游戲，但也要注重教師對(duì)幼兒游戲行為的觀察和引導(dǎo)，而不只是讓幼兒自己游戲。保育與游戲的融合是指在教師指導(dǎo)下的幼兒自由游戲，教師指導(dǎo)與幼兒自由游戲并不沖突，教師對(duì)幼兒游戲的適當(dāng)指導(dǎo)有助于幼兒成長(zhǎng)。幼兒自由游戲時(shí)，往往只能重復(fù)機(jī)械地游戲，幼兒會(huì)反復(fù)玩自己喜歡的游戲，導(dǎo)致其進(jìn)行的游戲陷入模式化狀態(tài)。幼兒的游戲是在幼兒與教師的相互作用中展開的，幼兒并非被動(dòng)等待游戲的開始，而是理解了教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境意圖后逐漸開始自發(fā)行動(dòng)，這就要求教師通過(guò)對(duì)幼兒的深入觀察，設(shè)置和創(chuàng)設(shè)使幼兒感到安全的游戲環(huán)境，幫助幼兒充實(shí)自發(fā)游戲的內(nèi)容。反觀放任幼兒自由地游戲，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，其由于得不到及時(shí)的援助而無(wú)法克服困難，幼兒的主體性無(wú)法實(shí)現(xiàn)，游戲很難有深度地開展下去。當(dāng)然，教師僅為幼兒提供設(shè)計(jì)好的游戲方案也不能體現(xiàn)幼兒游戲的主體性。一個(gè)充分的游戲必須具備以下特點(diǎn)：一個(gè)游戲主題，在一定的時(shí)間內(nèi)持續(xù)集中進(jìn)行；每一個(gè)幼兒都擁有明確的游戲構(gòu)想；每一個(gè)幼兒都可以在游戲中實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，主動(dòng)地和周圍的環(huán)境發(fā)生作用；在材料和空間的利用上，幼兒與同伴進(jìn)行溝通，一起開展游戲活動(dòng)。

(二)保育與游戲融合中的教師角色

教師角色在幼兒游戲中至關(guān)重要，教師要引導(dǎo)非主導(dǎo)、尊重非放任、參與非控制，讓幼兒在原有水平上自發(fā)地獲得經(jīng)驗(yàn)，這也是保育與游戲融合中教師的職責(zé)。游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，幼兒園應(yīng)該提供豐富的、有張力的游戲環(huán)境和游戲主題，教師需要整合時(shí)間、空間和物質(zhì)環(huán)境，促進(jìn)幼兒在自發(fā)游戲中逐漸深入。教師在游戲中的作用是為了讓集體中的每一個(gè)幼兒都能夠更好地發(fā)展自己，如何對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)應(yīng)因人而異。對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒，教師應(yīng)該接納幼兒，設(shè)法幫助幼兒在幼兒園中找到自己的位置，適應(yīng)幼兒園的生活。對(duì)于新入園的幼兒，教師應(yīng)該告訴他們新環(huán)境中的生活，如廁所的使用方法、收拾東西的方法、與同伴相處的方法等，讓幼兒產(chǎn)生安全感。幼兒適應(yīng)幼兒園生活以后，他們自然會(huì)注意并研究周圍的環(huán)境，他們會(huì)開展自發(fā)性活動(dòng)——游戲，并通過(guò)游戲進(jìn)行各種有意義的學(xué)習(xí)。教師要觀察幼兒的行為，布置環(huán)境讓幼兒的游戲和生活變得更加豐富多彩，教師還可以和幼兒一起活動(dòng)，使幼兒感受到游戲的樂(lè)趣。隨著游戲的進(jìn)行，幼兒的游戲主題不斷擴(kuò)大，也可能與同伴發(fā)生沖突，不善于用語(yǔ)言表達(dá)的幼兒有時(shí)會(huì)出現(xiàn)攻擊對(duì)方的行為，教師要理解幼兒的心情，啟發(fā)幼兒正確解決矛盾，告訴幼兒矛盾解決方案。總之，教師的角色任務(wù)是：觀察幼兒的游戲水平和真正的興趣；解讀幼兒在游戲中的具體興趣點(diǎn)，解讀內(nèi)在動(dòng)機(jī)；發(fā)現(xiàn)幼兒與人或物之間形成的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的主題；豐富幼兒解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

二、保育記錄：幼兒園保育與游戲融合的實(shí)踐探索

(一)保育記錄的目的

保育記錄的目的是記錄幼兒的所思、所想、所做，為教師捕捉幼兒生活狀態(tài)提供線索，是教師了解幼兒的一手資料。教師只有了解幼兒、關(guān)注幼兒，才可能實(shí)施保育和教育。但是，部分教師出現(xiàn)記錄的內(nèi)容可能對(duì)教育無(wú)意義的問(wèn)題，這是因?yàn)椋阂环矫娼處煂?duì)保育活動(dòng)中的記錄不夠重視；另一方面是教師對(duì)保育記錄的要點(diǎn)把握不到位。

(二)保育記錄的形式

保育記錄的形式有很多種，大致可以分為以下幾種：第一，日記錄。日記錄常常發(fā)生在保育行為結(jié)束后，是教師對(duì)幼兒一日生活情況的實(shí)錄以及援助指導(dǎo)的反思，目的在于尋找幼兒從游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，明確以后的指導(dǎo)方向。第二，周記錄?；仡櫼恢軆?nèi)幼兒的生活，記錄游戲的流程以及幼兒從中得到的成長(zhǎng)，教師不僅要掌握每一位幼兒的成長(zhǎng)，還應(yīng)關(guān)注班集體的發(fā)展變化。第三，階段或?qū)W期記錄。整理周記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)的軌跡，從而形成長(zhǎng)期的預(yù)見(jiàn)。第四，個(gè)人記錄。跟蹤記錄某一位特殊幼兒的行為表現(xiàn)，明確該幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展軌跡，制訂幫助計(jì)劃。第五，活動(dòng)記錄。跟蹤某一完整的活動(dòng)，記錄該活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)和反映，獲得活動(dòng)反饋和改進(jìn)思路。

(三)保育記錄的方法

保育記錄不僅要紀(jì)實(shí)更要有預(yù)見(jiàn)，要為下一次的保育構(gòu)思提供幫助。預(yù)見(jiàn)的前提是教師學(xué)會(huì)理解并解讀幼兒的行為，通過(guò)記錄反省自己的保育模式并加以拓展和修正。觀察幼兒游戲的對(duì)話、行為、同伴互動(dòng)情況后，教師要找到幼兒游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，提出解決或者改進(jìn)策略。保育記錄一般是保育活動(dòng)結(jié)束后通過(guò)教師回憶記錄的，教師應(yīng)記錄有意義、有價(jià)值的幼兒行為，教師通過(guò)記錄了解幼兒的生活，理解與幼兒互動(dòng)的素材，在此過(guò)程中教師也能夠發(fā)現(xiàn)自己的保育觀和教育觀。保育記錄必須記錄幼兒的自然狀態(tài)，就是師幼互動(dòng)中教師眼睛所看到的狀態(tài)，教師應(yīng)該從兩個(gè)視點(diǎn)——游戲本身和同伴關(guān)系出發(fā)，在幼兒的行為中解讀幼兒對(duì)游戲的興趣點(diǎn)，然后持續(xù)觀察游戲的過(guò)程，解讀幼兒從中獲取的經(jīng)驗(yàn)。記錄不僅要羅列幼兒的行為，還要圍繞事實(shí)，從把握、解讀和指導(dǎo)三個(gè)方向進(jìn)行完整記錄?？傊?，保育記錄不僅記錄客觀事實(shí)，還應(yīng)該記錄教師對(duì)這一現(xiàn)象的解釋，如教師是如何參與、如何平衡各種關(guān)系的。因此，教師的保育記錄是經(jīng)過(guò)教師的理解、過(guò)濾后留存下來(lái)的材料，是被理解、被看見(jiàn)和被反思過(guò)后的信息。

三、幼兒園保育和游戲融合的反思

幼兒園保育與游戲的融合，體現(xiàn)了當(dāng)今幼兒園教育的教師觀和兒童觀，也是對(duì)幼兒教育生活化的實(shí)際踐行。幼兒是有思維、有潛力的個(gè)體，教師要學(xué)會(huì)放手也要學(xué)會(huì)適時(shí)收手，只有收放合理，幼兒才不會(huì)感受到來(lái)自成人的束縛。游戲是幼兒的自然學(xué)習(xí)方式，對(duì)于幼兒的游戲，教師要學(xué)會(huì)尊重，更應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、記錄、反思與援助。教師應(yīng)找到幼兒的自我成長(zhǎng)和成人期待之間的融合點(diǎn)，在這個(gè)融合點(diǎn)上產(chǎn)生對(duì)幼兒的期望，根據(jù)這個(gè)期望提出可能性和方向性的指導(dǎo)。