李 云

(大理大學(xué)，云南大理，671000)

一、自我控制與幼兒環(huán)保意識

幼兒的自我控制是指幼兒為了實現(xiàn)某種目標(biāo)，主動積極地控制其心理或行為的能力，良好的自控能力不僅是幼兒完成任務(wù)和培養(yǎng)社會能力的保障，還是自我意識發(fā)展的重要標(biāo)志之一。自控能力的發(fā)展需要時間的鋪墊和積累，隨著時間的推移，幼兒逐步完成從他控到自控的轉(zhuǎn)化。自控是個體自主性的體現(xiàn)，不受他人控制，強調(diào)無人監(jiān)督。幼兒自我控制能力的培養(yǎng)是幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵所在，養(yǎng)成幼兒良好的自我控制能力對于培養(yǎng)幼兒自主環(huán)保意識有著必要的現(xiàn)實意義。從自我控制的發(fā)生機制——規(guī)則的內(nèi)化和技能的獲得來看，自我控制以規(guī)則的理解、接受和內(nèi)化為前提，主體將相關(guān)的規(guī)則牢記于心，知道什么樣的行為可做、什么樣的行為不可做。自我控制能力的形成不僅需要個體對規(guī)則的理解，還需要個體根據(jù)規(guī)則去實施相應(yīng)的行為，以達(dá)成規(guī)則內(nèi)化的最終目標(biāo)，這也是培養(yǎng)自我控制能力的中心點和基準(zhǔn)點。而根據(jù)規(guī)則實施正確的行為需要幼兒具有執(zhí)行行為的技能與能力。學(xué)前教育階段，幼兒的身心發(fā)展和行為能力水平處于待發(fā)展的初級階段，教導(dǎo)幼兒掌握必要的行為技能是培養(yǎng)幼兒自控能力的關(guān)鍵所在。因此，規(guī)則的內(nèi)化與技能的獲得是幼兒自我控制能力培養(yǎng)與發(fā)展的必要條件。

幼兒期是一個人自控能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，只有把握這一關(guān)鍵時期，充分培養(yǎng)幼兒的自控能力，同時施以適度的環(huán)保教育，才能利用幼兒的自控能力促進幼兒環(huán)保態(tài)度的生成。一直以來，人類社會的不斷發(fā)展與進步建立在破壞與消耗環(huán)境的基礎(chǔ)之上，大自然一次又一次為我們鳴響了警鐘。環(huán)境保護關(guān)乎人類命運、關(guān)乎個人安康。幼兒期是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，從小培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保意識將會影響幼兒一生的環(huán)保態(tài)度，為社會的可持續(xù)發(fā)展及幼兒的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

二、自我控制：規(guī)則的內(nèi)化促進幼兒環(huán)保意識的養(yǎng)成

規(guī)則內(nèi)化是自我控制發(fā)生的機制之一。教育者在培養(yǎng)幼兒的自我控制能力時，通常會在日常的教育活動中進行規(guī)則教育，借此幫助幼兒認(rèn)識常規(guī)，形成常規(guī)意識。幼兒經(jīng)過外部規(guī)定和內(nèi)化規(guī)則來調(diào)節(jié)和控制自己的行為，從而使自我控制能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。規(guī)則教育并非建立在打破幼兒已有的規(guī)則認(rèn)知之上，需要教育者仔細(xì)分析幼兒現(xiàn)有規(guī)則的意義，根據(jù)已有規(guī)則的特點采取相應(yīng)的教育方法及原則。教育者遵循不同規(guī)則類型的原則進行推進才能使幼兒接受規(guī)則教育，通過對規(guī)則的理解和實踐形成常規(guī)意識。在幼兒環(huán)保教育中引入自我控制規(guī)則內(nèi)化的發(fā)生機制，使環(huán)保教育與規(guī)則教育結(jié)合起來，才能使幼兒將環(huán)保規(guī)則內(nèi)化于心。幼兒只有擁有了這樣的規(guī)則意識，才會從潛意識里分辨行為的對錯，從而為了得到某種獎勵或為了逃避懲罰而自發(fā)做出正確的行為及動作。幼兒的年齡特點使其具有具象性思維，因此在規(guī)則的難度上要清晰簡單，若規(guī)則設(shè)置不明確、太復(fù)雜，會對幼兒的記憶造成壓力，會造成幼兒厭煩規(guī)則，不利于規(guī)則的內(nèi)化。只有讓幼兒直截了當(dāng)?shù)乩斫庑袨榈膶﹀e區(qū)別，才能使幼兒在日常生活中有意識地規(guī)避錯誤的行為，從而自發(fā)地產(chǎn)生環(huán)保行為，以此促進環(huán)保態(tài)度的養(yǎng)成。

例如，瑞士公民的環(huán)保意識及規(guī)則意識普遍很強。每個社區(qū)會規(guī)定不同的日期來定時回收廢舊物品。到了廢品回收的日子，家家戶戶的門口都會整齊疊放諸如舊報紙之類的廢舊物品。這種舒適的生活環(huán)境正是由大家遵守規(guī)則、共同維護秩序帶來的。教師可以在幼兒日常的環(huán)保教育中引入規(guī)則教育，讓幼兒從小養(yǎng)成遵守環(huán)保規(guī)則的意識。幼兒在學(xué)習(xí)環(huán)保規(guī)則時，教師不要一味地向幼兒灌輸“這個不能做”“那個不能做”，這樣的教育方式只會引發(fā)幼兒的厭惡心理，教師可以為幼兒講解或演示身邊的例子。例如，在“垃圾”相關(guān)的專題教育中，教師可以為幼兒展示滿是垃圾、散發(fā)惡臭的湖水和清澈透亮的湖水的資料，讓幼兒區(qū)分兩種湖水，并根據(jù)自己的喜好進行選擇，使幼兒理解亂扔垃圾對湖水造成的嚴(yán)重后果，以具體實例告訴幼兒不能亂扔垃圾的規(guī)則。應(yīng)重視幼兒向師性的特點，教育者(包括教師、家長或與幼兒接觸較為頻繁的人)在日常的教育及生活過程中應(yīng)樹立榜樣，自覺遵守不亂扔垃圾的規(guī)則。如果幼兒看到教育者本身并不遵守規(guī)則，亂扔垃圾，這樣的規(guī)則就不會使幼兒信服。引導(dǎo)幼兒將環(huán)保規(guī)則熟記于心，自發(fā)主動地遵守規(guī)則，內(nèi)化環(huán)保規(guī)則，不僅需要教育者列舉身邊實例引導(dǎo)幼兒逐步深入了解違反規(guī)則的嚴(yán)重后果，還需要教育者嚴(yán)格遵守規(guī)則，做好榜樣示范作用。

三、自我控制：技能的獲得促進幼兒環(huán)保意識的養(yǎng)成

技能的獲得是自我控制發(fā)生的必要條件。幼兒若只是認(rèn)知規(guī)則，而沒有執(zhí)行規(guī)則的能力和技能，那就是紙上談兵、毫無意義，實際行為本身才是重中之重。因此，培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，要以幼兒的力所能及為前提。教育者要重視幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，鼓勵幼兒做一些力所能及的事，培養(yǎng)幼兒的自信心，鍛煉幼兒獨立做事的能力。技能的難度要控制在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓幼兒在同齡人或成人的幫助下就能夠完成任務(wù)。幼兒在掌握一定的動作技能后，才可能付諸環(huán)保行為，促進環(huán)保意識的養(yǎng)成。

環(huán)保技能從難度上要求控制在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，從范圍上要求是在幼兒日常生活中經(jīng)?？梢越佑|到的，如關(guān)水龍頭、關(guān)燈、不浪費食物等。一旦環(huán)保技能的設(shè)置超出幼兒的日常生活范圍，幼兒付出努力也無法完成既定目標(biāo)，這不僅會打擊幼兒的自信心，還會使幼兒厭惡成人所設(shè)置的環(huán)保任務(wù)。在環(huán)保教學(xué)活動中如何教會幼兒掌握簡單的環(huán)保技能，設(shè)置適宜的環(huán)保教學(xué)情境，是教育者必須考慮的問題。例如，在“水”專題的環(huán)保教育中，教師不僅要為幼兒講解水的重要性、水資源枯竭的嚴(yán)重后果，還應(yīng)教導(dǎo)幼兒在日常生活中如何節(jié)約用水。例如，刷牙時記得關(guān)水龍頭，不能讓水一直流淌，洗完手記得把水龍頭扭緊等，這些語言教導(dǎo)的前提是教會幼兒如何開關(guān)水龍頭。幼兒掌握了如何開關(guān)水龍頭不僅為幼兒節(jié)約用水打好基礎(chǔ)，還是幼兒發(fā)揮自我控制能力實施簡單節(jié)水行為的必要條件。因此，技能的掌握對幼兒自我控制能力的發(fā)展及幼兒環(huán)保意識的養(yǎng)成是非常重要的。簡單技能的獲得離不開教育者的演示，由于學(xué)前教育階段的幼兒認(rèn)知發(fā)展和行為能力水平較低，一個簡單的動作對于幼兒而言可能要重復(fù)學(xué)習(xí)幾遍，甚至幾十遍，這時就需要教育者秉持足夠的耐心，悉心對幼兒進行教導(dǎo)，慢速講解演示相關(guān)的環(huán)保行為，讓幼兒充分掌握簡單的環(huán)保技能，使幼兒可以在自我控制下實施力所能及的環(huán)保行為。除此之外，教育者還應(yīng)創(chuàng)設(shè)簡單的環(huán)保教育情境，以此加強幼兒環(huán)保技能的鍛煉。例如，在“垃圾分類”專題教育中，教師可以為幼兒講解生活中常見垃圾的特點，組織幼兒討論這些垃圾有什么樣的特征。待幼兒完全掌握生活中常見垃圾的特點后，教師組織設(shè)置“讓垃圾各回各家”的教育情境。在此之前，教師應(yīng)為幼兒講解不同顏色的垃圾箱分別應(yīng)該裝什么類型的垃圾，并展開有獎提問，充分調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒掌握垃圾分類。在具體的垃圾分類實踐過程中，教師適當(dāng)增加垃圾分類的難度，可從一個垃圾箱開始，待幼兒逐漸掌握后再依次增加。另外，教師還可根據(jù)寓教于樂的教育理念，讓幼兒利用廢舊材料進行手工制作，如用廢舊紙箱制作垃圾桶，并為垃圾桶涂上相應(yīng)的顏色。教師可把師生共同參與制作的垃圾桶置于教室內(nèi)，讓幼兒把手工產(chǎn)生的垃圾以及日常生活中產(chǎn)生的垃圾按照一定的特征及性質(zhì)進行垃圾分類。這樣環(huán)環(huán)緊扣的“垃圾分類”環(huán)保教育活動，不僅讓幼兒對于垃圾本身有了一個大致的了解，還能讓幼兒清楚地掌握垃圾的不同特征以及垃圾分類的知識技能，使幼兒從小養(yǎng)成不亂扔垃圾的環(huán)保習(xí)慣并擁有垃圾分類的技能，以此培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

規(guī)則內(nèi)化和技能獲得作為自我控制的發(fā)生機制，對幼兒環(huán)保意識的養(yǎng)成有極為重要的意義。幼兒的環(huán)保意識與行為應(yīng)是自發(fā)的，并非是在他人監(jiān)督下被動發(fā)生的，這與培養(yǎng)幼兒自我控制能力的初衷不謀而合。因此，教育者應(yīng)將自我控制引入幼兒的環(huán)保意識教育中，利用自我控制發(fā)生的條件對幼兒進行環(huán)保教育，使幼兒有意識、有能力充分踐行環(huán)?；顒樱_(dá)到環(huán)保教育的真正目的，教育者應(yīng)該是擁有自我控制能力的環(huán)保踐行者。環(huán)保教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展特點，多從幼兒自身內(nèi)部因素著手提高其環(huán)保意識，這樣的環(huán)保意識才是持久的。