幼兒讀寫能力準備的內(nèi)涵、問題及建議
2020-03-04 05:15廖惠芳
教育觀察 2020年16期
廖惠芳
(佛山市順德區(qū)教育發(fā)展中心，廣東佛山，528300)
讀寫能力準備是入學準備的重要內(nèi)容之一，研究結(jié)果表明，3～8歲是幼兒學習早期閱讀和讀寫的關鍵期，幼兒園要切實把握這個發(fā)展的時機，幫助幼兒做好讀寫能力準備。然而，幼兒園對讀寫能力準備的認識不足，在實際教學中容易走進誤區(qū)。因此，有必要對幼兒讀寫能力準備的內(nèi)涵進行分析，并結(jié)合幼兒園的教育現(xiàn)狀提出建議。
一、幼兒讀寫能力準備的內(nèi)涵
(一)入學準備的概念
在理解幼兒讀寫能力準備的內(nèi)涵之前，先要明晰“入學準備”的概念。人們更多提及的是“幼小銜接”，而對“入學準備”沒有科學的定義。當前，國際公認的入學準備內(nèi)容是1995年由美國國家教育目標委員會提出的關于兒童入學準備的五領域模型，該模型認為入學準備應該包含兒童的準備、學校的準備以及家庭和社區(qū)的支持三個方面，并將“身體和運動發(fā)展、情緒與社會性發(fā)展、學習品質(zhì)、言語發(fā)展、認知發(fā)展與一般知識基礎”五個方面作為判斷兒童能否成功入學的重要標準。[1]相對于“幼小銜接”，入學準備更強調(diào)在0～6歲整個學前階段都要為幼兒進入正規(guī)學校學習做準備，而不僅僅只是幼兒園末期和小學初期這個階段的準備，其最終目標是促進兒童具備終身學習的能力并實現(xiàn)終身發(fā)展。[2]2019年教育部把全國學前教育宣傳月主題確定為“科學做好入學準備”，要求“將入學準備教育貫穿幼兒園教育的全過程”，為幼兒入讀小學乃至終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎，這種理念與美國國家教育目標委員會提出的模型是完全一致的。
(二)讀寫能力準備的內(nèi)涵
根據(jù)美國國家教育目標委員會“入學準備”的概念，讀寫能力屬于“言語發(fā)展”領域。言語發(fā)展可以分為語言表達和讀寫能力兩大方面，語言表達包括聽說能力，單詞和詞義、語言的創(chuàng)造性使用等內(nèi)容，讀寫能力包括讀寫意識、書面語言意識、故事意識、按照順序和形狀涂寫過程能力。
我國學者陳幗眉教授提出，讀寫準備教育包括如下內(nèi)容：培養(yǎng)語音意識和正確發(fā)音的能力；培養(yǎng)觀察、分析、比較和分類的能力；發(fā)展空間知覺和方位知覺；培養(yǎng)理解和表達中的語言概括能力；培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣；加強手的小肌肉訓練和培養(yǎng)正確的執(zhí)筆姿勢和坐姿。[3]
綜合以上概念可知，讀寫能力準備應貫穿于幼兒園各個年齡段教育的全過程，著重培養(yǎng)幼兒早期閱讀與前書寫的興趣、能力和習慣，讓幼兒積累閱讀和前書寫的經(jīng)驗，并通過發(fā)展視知覺能力、動作協(xié)調(diào)能力、語言表達能力等多方面能力進行綜合培養(yǎng)，全面促進幼兒語言能力的發(fā)展，為幼兒入學后的正式讀寫學習乃至終身學習做好準備。
二、幼兒讀寫能力準備存在的問題
由于對入學準備、讀寫能力準備等概念和內(nèi)涵沒有充分的了解，很多幼兒園對讀寫能力準備的理解存在片面化趨向，在開展讀寫能力準備教育時存在較多問題，主要表現(xiàn)在如下三個方面。
第一，讀寫能力準備的教育內(nèi)容和方法單一。把讀寫能力準備局限在大班時期識字和書寫的簡單訓練上，認為到了大班才開展讀寫準備，并在大班加大力度對幼兒進行識字和寫字的訓練，片面識字、寫字、死記硬背等現(xiàn)象時有發(fā)生。
第二，讀寫能力準備的科學指引欠缺。部分幼兒園在“嚴禁‘小學化’傾向，不得提前教授漢語拼音、識字等小學課程內(nèi)容”等規(guī)定下，走進另一個誤區(qū)，凡是涉及讀寫的內(nèi)容就不敢教、不知道怎樣教，讀寫準備教育活動較為零散，沒有進行科學和系統(tǒng)的指引。
第三，讀寫能力準備的有效評價不足。教師欠缺對幼兒讀寫能力準備的觀察和評價，以致對讀寫困難的幼兒關注不足，沒有采取恰當?shù)慕逃呗赃M行干預，這直接影響幼兒入學適應能力，為幼兒進入小學后出現(xiàn)閱讀障礙埋下隱患。
三、做好幼兒讀寫能力準備的建議
(一)從幼兒入園開始，以《指南》為科學指引，貫穿幼兒園教育全過程
幼兒園從幼兒入園開始就要注重讀寫能力的培養(yǎng)，并在每個年齡段確定不同的教育目標和內(nèi)容。幼兒園要以《指南》為指引，按照《指南》的要求循序漸進地為幼兒積累讀寫做準備。《指南》中對早期閱讀和書寫準備有一些方向性指引，確定了3～6歲幼兒閱讀與書寫準備的三大目標是“喜歡聽故事，看圖書”“具備初步的閱讀理解能力”“具有書面表達的愿望和初步技能”，并給出了相應的教育建議，如“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件”“激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣”“讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣”等。[4]這些需要幼兒園從小班幼兒的一日生活和學習開始，潛移默化地滲透讀寫能力培養(yǎng)，旨在讓幼兒積累早期閱讀和前書寫的核心經(jīng)驗，掌握閱讀和前書寫的基本技能。幼兒園應善于學習和利用《指南》，在各年齡段系統(tǒng)地開展讀寫能力準備教育，不偏離《指南》的方向和軌道，避免不知所措或出現(xiàn)方向性的錯誤。
(二)注重幼兒視知覺能力、動作協(xié)調(diào)能力等核心能力的培養(yǎng)，為讀寫能力準備奠定基礎
相關研究表明，早期閱讀與幼兒視知覺能力發(fā)展密切相關，書寫準備與動作協(xié)調(diào)能力、精細動作發(fā)展是密切相關的。視知覺能力是學習的基本過程，包括視覺適應、視覺辨認、視覺記憶、圖形識別、掃描、注意力等，而閱讀是從書本中獲取信息的過程，包括基本的視覺分析、字形加工、語音加工和語義通達過程。漢字的特殊性使得閱讀對視知覺能力有很高的要求。學前時期是視知覺能力發(fā)展的關鍵期，視知覺能力發(fā)育不足會給幼兒造成較大的閱讀困難。因此，進行讀寫能力準備必須注重幼兒視知覺能力的培養(yǎng)，幼兒園可通過各種游戲活動提高幼兒的視知覺能力。例如，教師可以把各種智力拼圖、搭積木、猜謎、分類、摹寫圖、幾何形狀的匹配、紙牌游戲、簡單字或詞的游戲、迷宮游戲、手影游戲等滲透在區(qū)域活動或日常教學中，讓幼兒練習眼睛對各種圖形、線條和空間的識別，從而奠定幼兒以后識字、寫字和閱讀的基礎。[5]
兒童的動作協(xié)調(diào)能力在幼兒園階段快速發(fā)展，包括四肢與軀體的配合、動作與身體姿勢的配合、動作與空間的配合等整體運動協(xié)調(diào)，也包括手—眼動作協(xié)調(diào)的精細運動協(xié)調(diào)能力。書寫的行為機制是手、腕、臂的動作協(xié)調(diào)，涉及手部動作的靈活協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、運筆技能等，是較為復雜的任務，因此，幼兒園必須注重幼兒動作協(xié)調(diào)能力尤其是精細動作協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，這也是書寫準備的重要內(nèi)容。一方面，幼兒園可通過豐富的體育游戲活動促進幼兒動作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，如鉆爬、跑跳、攀登、投擲、拍球等；另一方面，在日常生活中加強鍛煉幼兒精細動作能力，如鼓勵幼兒自己用勺子、筷子吃飯，自己穿脫衣服、扣紐扣、系鞋帶、疊衣服等，同時在區(qū)域活動中增加精細動作游戲，如串珠子、編織、剪紙等，逐步提高幼兒精細動作協(xié)調(diào)能力，為日后正式書寫打下基石。
(三)與口頭語言發(fā)展相輔相成，充分發(fā)揮家庭教育的作用
幼兒語言學習與發(fā)展是一個完整的任務，學前教育階段是幼兒口頭語言形成發(fā)展的關鍵時期，良好的口語發(fā)展水平也是讀寫能力準備的基礎。周兢教授指出，“需要在幫助幼兒獲得高質(zhì)量的口語詞匯、口語表達和傾聽理解能力的基礎上，提供機會讓幼兒獲得前閱讀、前識字和前書寫的經(jīng)驗，從而為進入小學之后的正式讀寫學習做好經(jīng)驗準備”[6]。閱讀和前書寫是一個互動的過程，幼兒需要成人給他們講述和朗讀書中的內(nèi)容，他們樂于用圖畫和符號表達愿望和想法，并與成人交流這些圖形的意思。這個互動的過程需要幼兒園教師與家長共同完成，僅憑幼兒園單方面是不能達到理想效果的。因此，幼兒需要密切家園的聯(lián)系，充分挖掘家庭教育的潛力，多鼓勵和指導家長與幼兒進行親子閱讀、親子寫畫，在家中為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的讀寫環(huán)境，充分地提高幼兒口頭語言表達及讀寫能力準備水平。
(四)注重對幼兒的觀察和評價，了解幼兒讀寫能力準備的水平，并及時采取恰當?shù)慕逃呗?/h3>
目前，對于兒童入學準備的評價，國內(nèi)專家研制了一些量表，如蓋笑松等人研制開發(fā)了《中國兒童入學準備測評系列工具SRTB》，王菠、王萍引進介紹了英國劍橋大學家庭教育研究中心的《入學準備之早期技能與支持體系評估簡表》，錢志亮研制了《兒童入學成熟水平診斷量表》、編寫了《兒童入學成熟水平提升訓練手冊》，讀寫能力準備的評價也在這些評價量表內(nèi)。教師可綜合現(xiàn)有的評價工具，選擇讀寫能力準備較為核心的要素進行評價，制訂并采用簡化、適宜的量表，全面了解本班幼兒讀寫能力水平。教師要特別重視關注個體差異，及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)讀寫障礙的幼兒。目前，出現(xiàn)讀寫困難的兒童越來越多，已逐漸成為一個社會性問題，但家長和教師很少知道兒童存在讀寫困難的問題，很少對兒童進行有效指導。國際讀寫障礙協(xié)會列出了12條讀寫困難的標準，如“閱讀吃力、閱讀后不理解內(nèi)容、注意力集中時間短”等，教師可加強學習和了解。如果發(fā)現(xiàn)幼兒存在讀寫障礙，教師與家長要及時采取干預策略，在學前時期早發(fā)現(xiàn)、早干預。