秦旭芳，張 鑫

(沈陽師范大學學前與初等教育學院，遼寧沈陽，110034)

幼兒教師給人的印象往往是“能說會道”，在日常的家園共育過程中，教師也具有一定的話語權(quán)，但當前幼兒教師行使話語權(quán)時仍面臨著困境。深入剖析幼兒教師話語權(quán)缺失的本質(zhì)并提出轉(zhuǎn)圜路徑，有助于維護幼兒教師在家園共育中的教師權(quán)威，使幼兒教師成為真正專業(yè)且有尊嚴的職業(yè)。

一、問題聚焦：幼兒教師話語權(quán)缺失的實然困境

幼兒教師在家園共育中的話語權(quán)包括兩方面：一是教師在面對家長時說話的權(quán)力及機會，二是教師所說的話對家長的影響程度。隨著家園共育活動的開展，家長有更多機會走近幼兒園，走近幼兒教師。家園共育參與度的提升激發(fā)了家長的熱情，也引發(fā)了一些如家長過度干預(yù)之類的問題，過于強勢的家長會壓抑幼兒教師的表達欲望，束縛幼兒教師的話語權(quán)。

(一)家園共育中“自主性”話語權(quán)缺失

幼兒教師在家園共育過程中所秉承的往往是幼兒園倡導(dǎo)的文化，而這種文化是幼兒園在發(fā)展過程中總結(jié)長期的歷史經(jīng)驗得出的。若家長與教師在家園共育過程中出現(xiàn)矛盾，園方不論是以利益為導(dǎo)向讓教師屈從于家長需求，還是堅持正確的原則與家長據(jù)理力爭，都是幼兒園文化的體現(xiàn)。幼兒教師的內(nèi)外意志統(tǒng)一，其自身的經(jīng)驗與理念若與幼兒園倡導(dǎo)的主流文化趨同，表達的意愿也會強烈；但若幼兒教師理念與幼兒園文化有偏差，則教師為保護自身權(quán)益往往會服從于幼兒園意志，將自身的看法隱藏起來，此種情況下，教師的“自主性”話語權(quán)就無法得到保障。

(二)家園共育中“指導(dǎo)性”話語權(quán)缺失

為了更好地促進家園共育，幼兒教師偶爾會給家長布置一些收集材料、做手工等的“任務(wù)”，教師認為自己是在推進家園共育工作，但有些家長不明白這樣做的意義，當“任務(wù)”次數(shù)偏多時，家長覺得實施起來很困難，往往會產(chǎn)生“逆反”心理。一些年輕教師與家長溝通的經(jīng)驗不夠豐富，面對“怨聲載道”的家長缺少溝通的信心與能力，長此以往便手足無措，喪失了引領(lǐng)家長參與家園共育活動的積極性，造成了教師在家園共育中“指導(dǎo)性”話語權(quán)的缺失。

(三)家長工作中“組織性”話語權(quán)缺失

家園共育中，幼兒教師必不可少的能力是活動組織能力以及對家長的引領(lǐng)能力。因為家長的教育觀念受自身年齡、學歷、經(jīng)濟水平、社會地位、輿論風向等因素影響，所以家長對幼兒教師的信任程度也不同。家長彬彬有禮、尊師重道屬于常態(tài)，但也存在個別家長當自身教育理念與教師沖突時，拒絕接受任何來自教師的信息。家長的過分強勢往往會使教師感受到極大的壓力。面對這樣的家長，幼兒教師在家長工作中的“組織性”話語權(quán)效能微乎其微。

(四)自身權(quán)益中“維護性”話語權(quán)缺失

幼兒園對幼兒教師的評價機制中，家長有一定的權(quán)利，一些民辦幼兒園教師為了更好地生存不得不迎合家長的需求。有些幼兒園若在家園共育過程中出現(xiàn)幼兒安全、爭執(zhí)等問題，為維護幼兒園的聲譽與利益，會出現(xiàn)幼兒園讓教師向家長承認錯誤、道歉的情況，情況嚴重時幼兒園只能無奈地將教師“拋棄”，幼兒教師有苦難言，造成了自身權(quán)益“維護性”話語權(quán)的缺失。

二、溯流追源：幼兒教師話語權(quán)缺失的本源追問

幼兒教師話語權(quán)在家園共育過程中的缺失在一定程度上反映出學前教育發(fā)展過程中的某些弊病。教師自身生存狀態(tài)與專業(yè)素養(yǎng)不佳、缺乏高位層面的制度保護、家長的過度干預(yù)、社會輿論壓力都是造成幼兒教師在家園共育過程中容易“失語”的重要原因。深入分析幼兒教師話語權(quán)缺失的困境源頭，有助于幼兒教師的專業(yè)成長以及話語權(quán)回歸。

(一)千斤重擔力不自勝：幼兒園制度存在禁錮

第一，教師的話語權(quán)弱化了個人的主觀意見。教育機構(gòu)和教師都被卷入了一種廣義的“政治社會化”里。[1]教師“教書育人”的權(quán)力是國家賦予的，而“教書育人”本就是通過教師說話進行的，也就是說教師的話語權(quán)是受到國家法律與制度保護的，但是此種話語權(quán)不可避免地要反映國家的意志。

第二，部分園長中心與家長利益導(dǎo)向的幼兒園制度減弱了教師的話語影響力。公辦幼兒園教師多數(shù)都有編制，自身各項權(quán)益都能得到有力保障。民辦幼兒園教師與園長屬于雇員與雇主的關(guān)系，園長掌握著教師的獎金與福利，以及教師的晉升機會。[2]因此，民辦幼兒園教師在面臨幼兒園各種事務(wù)之時，只能局限地“參與”。有些民辦幼兒園園長會要求教師在家長會上介紹一些收費的興趣班，而家長往往對此不感興趣。家長的信息反饋與幼兒園的指令發(fā)生了沖突。教師雖然進行了幼兒園意志的傳達，但因為家長的抗拒，所造成的影響有限。一些教師因為幼兒園奉行家長利益導(dǎo)向的制度，習慣了由園長、教育專家、家長以及社會輿論風向來規(guī)范自己的行為。久而久之，幼兒教師在制度的規(guī)定下只能被動地執(zhí)行，而很少按照自身學習的知識與曾經(jīng)的實踐經(jīng)歷重新強化自己的話語權(quán)。

(二)仁者見仁智者見智：教師表達意愿與能力不足

幼兒教師的發(fā)聲意識、溝通能力與專業(yè)修養(yǎng)的強弱會影響其話語權(quán)。

第一，幼兒教師的發(fā)聲意識缺乏。有些教師由于自身專業(yè)發(fā)展意愿淡薄，主動放棄與家長溝通的機會。雖然新入職的幼兒教師通常具有一定的專業(yè)發(fā)展愿景與規(guī)劃，對看到的“不平之事”敢于發(fā)聲，但若幼兒園管理層不重視培養(yǎng)人文情懷，與教師缺乏溝通，教師的提議不能得到有效回應(yīng)，他們的熱情就會逐漸減退，最后甚至放棄自己的話語權(quán)。

第二，幼兒教師引導(dǎo)家長合作的溝通力不足導(dǎo)致語言表達不清晰。即便幼兒園給予了教師表達意愿的平臺與機會，有些教師因經(jīng)驗不足，面對突發(fā)情況缺乏與家長溝通的能力，也會出現(xiàn)“無話可說”的局面。

第三，幼兒教師專業(yè)修養(yǎng)不足。隨著國內(nèi)外學前教育思想的不斷發(fā)展，當與教育專家的觀點出現(xiàn)分歧時，幼兒教師往往需要時間學習，若無法依據(jù)專業(yè)知識進行判斷，就容易產(chǎn)生迷茫心理，不知道自己該如何面對家長、幼兒以及時代的新要求。教師的表達意愿與專業(yè)能力缺一不可。前者是“愿不愿”使用自身話語權(quán)，后者則是“能不能”使用話語權(quán)。幼兒教師只有既有意愿又有能力，找到自身的切實立足點，才能改善話語權(quán)缺失這一窘境。

(三)矯枉過正差之千里：家長過度“維權(quán)”

家長對幼兒的過度保護、身份認知、教育理念都會影響幼兒教師話語權(quán)的效能。

第一，家長溺愛導(dǎo)致信任危機。幼兒教師的國家所規(guī)定的教育者身份為其帶來了一定的話語權(quán)，多數(shù)情況下家園共育的工作是和諧的。但是，一旦幼兒出現(xiàn)安全等原則性問題，家長出于對孩子的愛護會忽視客觀事實，沖動之下將怒氣發(fā)泄在幼兒教師身上，此時無論幼兒教師說什么，家長都不愿意聽。隔輩教養(yǎng)的家長出于對孩子的溺愛，一旦出現(xiàn)問題，往往不了解事情的真相就直接指責教師，忽視了教師一直以來的奉獻。

第二，家長對幼兒教師身份不認同。學前教育目前還不屬于義務(wù)教育的范疇，雖然國家已經(jīng)開始著手對學前教育的市場化問題進行大力治理，但幼兒教師的社會、經(jīng)濟地位還是無法得到保障。家長在過度“維權(quán)”的過程中會在潛意識中滲透出一種“我是消費者，你是服務(wù)者”的身份壓力給幼兒教師，忽視其教育者的身份，無形中壓制了幼兒教師可能存在的“表達”。

第三，家長教育理念與幼兒教師發(fā)生沖突。當前，有些家長注重幼兒認知能力的發(fā)展，或想要達到立竿見影的學習效果，或想要幼兒提前進行小學知識的學習，而幼兒教師則更希望順從幼兒身心發(fā)展規(guī)律來培養(yǎng)幼兒。這種觀念不同嚴重時甚至會演變成家園矛盾，幼兒教師為了維護在幼兒園這一謀生場域中的切身利益，往往最后會無奈地保持緘默。

(四)眾口鑠金積毀銷骨：社會輿論偏見帶來壓力

幼兒教師無時無刻不面臨著來自四面八方的壓力，社會審視的眼光、幼兒園嚴格的要求、家長刺骨的詰問、幼兒不經(jīng)意間帶來的混亂，這些無一不是幼兒教師的壓力源泉。隨著我國新媒體事業(yè)的發(fā)展，許多社會媒體是我們的信息來源，也給我們的生活與思維方式帶來了潛移默化的影響。一些自媒體營銷人員為博關(guān)注惡意夸大事實，站在道德的制高點上對幼兒教師提出了極其嚴苛的要求，教師在這樣的環(huán)境中由“不愿說”發(fā)展成為了“不敢說”，甚至“不能說”。

當“虐童”等極端事件出現(xiàn)之后，社會群體往往忽視這只是個例，而將問題矛頭直指幼兒教師這一群體，此時聲討幼兒教師的話語聲成為“優(yōu)勢意見”，而幼兒教師一直以來的默默奉獻就被對幼兒教師群體了解得不夠透徹的社會大眾所忽略，幼兒教師這一群體辯解無門，容易出現(xiàn)“沉默的螺旋”，即人類存在的趨同心理，當個人的主張與自身所處場域的觀念發(fā)聲背離之時，個人會孤獨并產(chǎn)生恐懼，為了使自己顯得“合群”，則會放棄自己的看法，最后與場域中的優(yōu)勢群體意見一致。這一過程將逐漸強化場域中的優(yōu)勢意見，個人觀點逐漸沉默消失，最終形成螺旋式的過程。[3]家園共育過程中若家長受到媒體的負向功能的影響，會扭曲對客觀現(xiàn)實的判斷，對幼兒教師施加更多壓力，幼兒教師也隨之會出現(xiàn)“失聲”現(xiàn)象。

三、增能賦權(quán)：幼兒教師話語權(quán)的轉(zhuǎn)圜

家園共育若要取得良好的成效，在這一場域中的家長與幼兒教師都需要自主地發(fā)出自己真實的聲音。因為“代表最真實的問題與需要的聲音，才是最需要被傾聽的聲音”[4]。幼兒教師要學會控制情緒，用專業(yè)的眼光與胸懷影響家長。除此以外，相關(guān)的制度保障與良好的輿論風向也是轉(zhuǎn)圜幼兒教師話語權(quán)的重要途徑。

(一)外在前提：增加相關(guān)制度保障

“提升教師話語權(quán)的核心是保障教師權(quán)利不受侵犯?！盵5]幼兒教師的主體地位若通過國家立法的形式加以保障，則有利于重新確立幼兒教師在家園共育場域中的教師權(quán)威與地位。幼兒園也應(yīng)從制度層面給予幼兒教師良好的外部話語環(huán)境。

首先，幼兒園可以對評價機制進行調(diào)整，比如可以將家園共育中對幼兒教師的評價與檢查分開，通過檢查發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，促進幼兒教師成長，檢查起到以研究的態(tài)度幫助幼兒教師查找問題并進行改正的作用，而不是剝奪幼兒教師說話的權(quán)利，讓其盲從。

其次，幼兒園可以實行“專人專事”制度，讓每位教師都可以在合適的崗位發(fā)揮自己的特長。比如：有些研究生學歷的教師在專業(yè)學術(shù)方面比較突出，可以讓他們參與到幼兒園課題申請以及園本課程研發(fā)中來；有的教師交際能力強，深受幼兒與家長喜愛，可以讓他們投身到家園共育的各項活動中去。長此以往，幼兒教師發(fā)揮自己的特長，“失聲”的情況可以得到有效緩解。

最后，無論是公辦幼兒園還是民辦幼兒園都應(yīng)完善編制外教師的進修培訓制度，增強教師自身辨別能力，當專家學者之間出現(xiàn)爭議時，教師可以依據(jù)幼兒園及現(xiàn)實情況選取更合適的解決方案。當教師處于寬松的言語場域中時，不敢說、不會說的心理狀態(tài)也得以消除，可以自由地表達自己內(nèi)心真實的聲音。

(二)內(nèi)在保障：提升教師表達意愿與專業(yè)能力

國家固然賦予了幼兒教師教育權(quán)，但若教師不主動對教育觀念與教學方法更新?lián)Q代，就會被家長與社會所“淘汰”。為了幼兒的發(fā)展，很多家長會積極地探索，更新自身的教育觀念，若教師只“吃老本”，那么教師在家園共育這一場域中對家長的影響力就會越來越小。因此，為促進教師的話語權(quán)提升，在幼兒園注重教師專業(yè)成長的同時，教師自身的專業(yè)知識與技能必須不斷“充電”，做到與時俱進。

幼兒園可以建立獎懲機制，對于敢于表達自己的教師進行物質(zhì)或精神上的適當獎勵，喚醒教師的表達意愿與熱情。思想上的覺醒會改變行為，只有教師發(fā)自內(nèi)心地表達出對話語權(quán)的渴求，克服職業(yè)倦怠等消極思想，才能真正培養(yǎng)出表達的意愿。

除此以外，幼兒園可以通過教研會、行動學習法、老帶新等方式給予教師習得與家長正確溝通交流能力的機會。比如，幼兒園可以開展關(guān)于家園矛盾的主題性情景扮演活動，新教師可以通過對情景的再現(xiàn)討論處理方式，學習老教師的說話方式，提升自己話語在家長面前的認可度。

(三)側(cè)面助推：轉(zhuǎn)變家長意識

若想在家園共育過程中切實提高教師的話語權(quán)，轉(zhuǎn)變家長意識是必不可少的一環(huán)。首先，要提升家長對教師的信任度，家園共育場域中家長與教師的和諧關(guān)系是建立在“相互信任”的基礎(chǔ)上的。教師與家長在家園共育的過程中都是以幼兒發(fā)展為目標的，教師若想使自己的話語權(quán)得到提升，就要主動地了解家長對幼兒的期望，與家長協(xié)調(diào)好共同的目標，這樣二者之間的信任也可以真真切切地建立起來。家長與教師作為合作者共同承擔起教育幼兒的責任，教師的話語權(quán)不被接受的現(xiàn)實困境也可以得到轉(zhuǎn)圜。

幼兒教師若想提高家長的認同感，可以站在幼兒全面和諧發(fā)展的角度針對幼兒身心發(fā)展規(guī)律、自我保護意識、與同伴之間如何相處等話題與家長進行探討。幼兒園也可以定期設(shè)置多種展示舞臺，如“月度人物”等宣傳活動，發(fā)現(xiàn)教師在家園共育過程中發(fā)生的有趣感人的事，提升家長對教師的信任度，促進幼兒教師話語權(quán)的轉(zhuǎn)圜。

(四)環(huán)境輔助：營造良好輿論風向

當前，社會輿論將幼兒教師放在了一個道德制高點上，對幼兒教師的容錯率越來越低。針對幼兒教師的社會評價，不良媒體往往會將幼兒教師群體中的極個別失德事件放大，經(jīng)過社會輿論傳播發(fā)酵后的事件會給家長一種幼兒教師師德集體滑坡的錯覺，因此對幼兒教師失去信任與尊重，幼兒園教師的口碑與地位也隨之下降。媒體應(yīng)有自己正確的判斷，不要為博人眼球，發(fā)布不實消息。

社會要充分發(fā)揮媒體的正向作用，媒體與各種社會活動可以宣傳優(yōu)秀的幼兒教師，提升幼兒教師的職業(yè)崇高性。幼兒教師作為教育者有其特殊性，但他們也是有血有肉的普通人，難免存在不足。媒體不能只抓住個別幼兒教師的失范行為大肆宣傳，也要宣傳幼兒教師的良言良行。此外，教育管理部門對網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)加以引導(dǎo)，為社會輿論的生態(tài)回歸平衡提供可能，使得針對幼兒教師的宣傳逐漸形成良好穩(wěn)定的輿論風向。