（重慶市涪陵高級中學(xué)校 重慶 涪陵 408000）

高考形勢非常嚴(yán)峻，而高中歷史涉及的方面又非常廣，學(xué)習(xí)知識非常多，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中很容易出現(xiàn)沒有目標(biāo)的狀況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)非常的不穩(wěn)定。在高中階段沒有一個穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常不好的現(xiàn)象，所以教師要將學(xué)生的注意力充分的吸引到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠穩(wěn)住自己的心態(tài)完善自身的不足。教師要通過學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的需求制定相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷見證自己的成長和收獲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師也要對努力的學(xué)生給予一定的鼓勵，讓學(xué)生的信心能夠得到增加，形成一個更穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，備戰(zhàn)高考。

1.開創(chuàng)全新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

而在歷史學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)的東西大多是非常反復(fù)的內(nèi)容，導(dǎo)致了學(xué)生精神疲勞的加劇。所以如何讓學(xué)生擺脫這種反復(fù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是現(xiàn)階段教師需要思考的一個問題。教學(xué)的內(nèi)容通常是通過教學(xué)的方法來向?qū)W生進(jìn)行傳遞，教師可以在傳遞的這個過程當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生從不同的方面接收歷史的知識，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。教師通過全新的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生用更獨(dú)特的眼光看待歷史事件，加深學(xué)生的記憶。同時(shí)也能為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中更快的進(jìn)入到正軌，適應(yīng)即將面臨的高考。

例如，在學(xué)習(xí)《夏、商、周的政治制度》的時(shí)候，教師可以通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式將夏、商、周的政治制度進(jìn)行分類，讓學(xué)生能夠更好的從一條條思維導(dǎo)圖的訊息當(dāng)中找到自己需要的知識。教師也要引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后舉一反三，在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，真正掌握思維導(dǎo)圖的用法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生憑借的思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，可以在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中更好的運(yùn)用和記憶歷史知識，真正做到融會貫通。

2.鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

高中的壓力非常大，學(xué)生常常會因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔慊蛘呤乾F(xiàn)階段學(xué)習(xí)成績不夠優(yōu)異而導(dǎo)致自信心不足，自信心不足會引發(fā)學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)動力不足，在即將面臨高考的這段時(shí)間里，學(xué)習(xí)動力不足會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅下降，并且打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)生來說非常不利。所以教師針對這個情況需要從學(xué)生自身出發(fā)，通過鼓勵學(xué)生來提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠感受到自己學(xué)習(xí)的收獲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷完善和提高自身。

例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》的時(shí)候，教師可以在教學(xué)當(dāng)中通過“壓片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索是什么？”“鴉片戰(zhàn)爭有什么樣的意義？”等相關(guān)問題，對學(xué)生進(jìn)行提問。在教學(xué)提問的過程當(dāng)中，面對回答錯誤的學(xué)生，教師要給予該學(xué)生傾訴自己想法的機(jī)會，充分的尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到自身的學(xué)習(xí)成果被驗(yàn)證。然后教師再對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對于積極的學(xué)生給予鼓勵，讓學(xué)生能夠在回答問題的過程當(dāng)中真正得到收獲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。同時(shí)教師也要針對大部分學(xué)生會犯的錯誤對學(xué)生給予建議，讓學(xué)生能夠盡快改正自己的不足，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中完善自身。

3.深入了解學(xué)生，制定適合的教學(xué)策略

現(xiàn)階段學(xué)生和教師之間彼此的了解程度并不夠深入，導(dǎo)致了教師在教學(xué)當(dāng)中常常出現(xiàn)教學(xué)策略上的失誤。教學(xué)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中有著非常重要的引導(dǎo)作用，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中明確自身的學(xué)習(xí)方向，更能夠讓學(xué)生了解到自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，通常采用單一的教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣導(dǎo)致了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)教學(xué)策略與自身不相匹配的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率下降，同時(shí)也伴隨著自信心的降低，對學(xué)生有了很大的負(fù)面影響。所以教師在現(xiàn)階段深入了解學(xué)生，制定適合學(xué)生的教學(xué)策略非常有必要。適合學(xué)生的教學(xué)策略，在教學(xué)當(dāng)中可以幫助學(xué)生快速掌握歷史知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

例如，在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》的時(shí)候，教師可以在課后對學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行分析，來了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較快的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭這篇課文的時(shí)候，對課文進(jìn)行自主的拓展，和之前學(xué)習(xí)的國共十年對峙進(jìn)行結(jié)合，將課文進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要在教學(xué)過程當(dāng)中讓該部分學(xué)生從關(guān)鍵的字句入手，對《抗日戰(zhàn)爭》進(jìn)行更細(xì)致的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象。教師還要鼓勵基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)較弱的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一幫一來減輕學(xué)習(xí)的壓力。

總結(jié)

教師在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該先了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于歷史的主觀感受以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。再了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況之后，教師制定適合學(xué)生的教學(xué)方法，通過趣味、多樣的教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠主動在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中參與到教學(xué)當(dāng)中，提高自身的各方面能力。其次教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)做出正確的評價(jià)，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和不足，從而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的教學(xué)當(dāng)中還要重視教學(xué)策略的開展，教學(xué)策略可以極大地保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性，為學(xué)生提供最大的保護(hù)，同時(shí)教學(xué)策略也是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。