（四川省樂山市井研縣集益鎮(zhèn)金峰九年制學校 四川 井研 613100）

當前課堂下的教學的改革向著素質教育方向發(fā)展，因此，其更加重視教學中與學生的互動。有效的提問是課堂教學的一種課程資源，是對學生知識掌握的及時的檢測，但是提問的技巧則關系到學生對這個方式的接受程度。

1.初中歷史課堂提問的必要性

1.1 提高學生歷史學習興趣。由上述所說，根據(jù)筆者的走訪調查發(fā)現(xiàn)，當前很多初中歷史課堂教師的教學手段存在一些弊端，忽視了學生學習的積極性，依然堅持傳統(tǒng)教學理念，進行一種“填鴨式”的教學，將歷史知識單方面灌輸給學生。學生在歷史課堂上無法獲得參與感，從而沒有學習的滿足感和對歷史課堂的歸屬感，更多像課堂的“旁觀者”，無法讓學生獲得歷史知識學習的樂趣，失去學習動力。所以提問環(huán)節(jié)能夠讓學生隨時參與課堂學習，跟隨老師的教學思路，帶動學生學習積極性。

1.2 提高學生自主學習能力。新課改的提出要求我們加強學生在學習中主觀能動性的發(fā)揮，以核心素養(yǎng)理念為主要求學生自主學習。歷史學科更是需要學生獨立思考的學科，對于歷史問題的答案大多具有主觀性，需要學生有自己的個人理解，所以課堂教學不能只依賴老師的講解，要有良好的思辨能力。提問環(huán)節(jié)就是對學生這方面能力的有效培養(yǎng)，教師通過問題促使學生運用所學知識進行思考，最終得出的答案也能在回答時得到老師的指點和糾正。這對于學生來說加深了歷史知識的理解，對于塑造正確的歷史史觀也有所幫助。

2.歷史課堂有效提問的策略研究

2.1 問題設計的類型要具有實效性。為了凸顯課堂提問的實效性，筆者在設計問題時，不是把問題獨立出來，而是要能將本節(jié)課所學習的知識有效聯(lián)系起來。知識是學生體現(xiàn)能力的載體，知識內化的結果就是能力的升華和轉化。因此，教師在設計問題時要能捕捉本節(jié)課的重點，把知識和能力整合，有機鏈接，形成問題的整體。

其次，還要做到問題類型與過程和方法相關聯(lián)。方法在學習上很重要，教師要能在設計問題時，給予學生正確的方法指導。可是方法和過程是不能分開的，在過程中飽含著方法，在獲得方法中必須經(jīng)過過程來實踐。教師在某一堂課上，就要對過程和方法不斷地訓練，在這個過程中學生不斷地學習歷史，積累歷史。學生內化的過程就是從積累到理解，這樣有了一定的知識儲備，學生就能自然而然地從不同的角度去設計問題和提出問題。

例如在教學《侵略與反抗》時，讓學生閱讀完課題，學生就設計這樣的問題：“近代的中國為什么會一步一步淪為半殖民地半封建社會的？”學生提出這個問題具有概括性，但是學生在回答這個問題時，會出現(xiàn)這樣的情況，回答問題不全面，只是片面的理解。針對這個問題，筆者也沒有多講，只是暫時把這個問題擱置了。后來講到了《近代化的探索》，學生在了解文本的內容之后，更新了對歷史的認識，較之以前有更加深入的理解。在此基礎上，筆者再次把“近代的中國為什么會一步一步淪為半殖民地半封建社會的？”這個問題擺出來，此時，學生很快就能準確無誤地回答出來，他們能夠有效結合兩節(jié)課的內容，清楚地闡述了理由。

2.2 在學生無疑之處提出問題。初中歷史教材上的內容大都比較淺顯，學生通讀下來，好像不會產(chǎn)生任何問題。這時就需要教師巧加引導，通過問題啟發(fā)學生由淺入深地進行思考，從而于無疑處生疑，完成對教材文本的深度發(fā)掘。比如和學生研究南京國民政府建立那段歷史時，學生好像對北伐這一事件都很清楚，知道其目的、對象、經(jīng)過和結果。于是筆者及時提出問題：“從形式來看，南京政府的北伐可以視為北伐的繼續(xù)，但是從性質來講卻大相徑庭，對此你有何認識？”“既然奉系張作霖是日本人在中國的代言人，那么日本人為什么還要除掉他？”“皇姑屯事件和濟南慘案這兩個歷史事件表明了什么問題？”這些問題和教材內容密切相關，很容易激起學生的探究欲望。教師讓學生對這些問題展開分析和探索，有助于他們形成深層次的認識和理解。

2.3 提問應當注重探究性。歷史這門學科的真實性、嚴瑾性很強，其主要是對人類社會發(fā)展進程的記錄。根據(jù)地域劃分，歷史分為三大類，即亞洲史、歐洲史、美洲史；而按時間來分，則分為兩大類，分別為近代史與古代史；根據(jù)學科又被分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史與世界近代史。不論教師是對哪一時間的史實進行教授，均應將求知與創(chuàng)新的科學態(tài)度給確立下來，對學生求真意識予以培養(yǎng)。大多數(shù)歷史事件均有一個共同點，但將各自的文化背景結合后，含義又各不相同，教師可這樣向學生提問：“眾所周知，中國＇入世＇共有兩次，分別為鴉片戰(zhàn)爭后和2001年，那么同學們，兩次＇入世＇的不同之處在哪里？”之后再留給學生充足的時間思考，讓其自行翻閱資料查找答案，在經(jīng)過一番查閱后學生發(fā)現(xiàn)，中國第一次“入世”為被動的，而第二次卻是主動；第一次主要是和其他國家進行交流，而第二次則是進一步發(fā)展我國經(jīng)濟。相較于生硬的將知識點灌輸給學生，這種方式更能夠讓學生印象深刻，且在獨立找尋答案的過程中，他們的自主學習能力也得到了鍛煉，對歷史學習充滿信心。須知，當前教師培養(yǎng)優(yōu)秀學生的首要任務就是激發(fā)學生勇于探索，敢于實踐的精神。

結語

課堂提問是否能促進課堂的實效性，既是理論問題，也是實踐問題。其實提問是一門藝術，教師要以問為基礎，以問題的設計為前提，要遵循原則，適應初中生的發(fā)展，只有這樣，提問才能綻放絢麗多彩的亮點。