高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探究

2020-03-04 02:04

今天 2020年12期

（貴州省思南縣民族中學(xué) 貴州思南 565100）

教學(xué)有法，教無定法。新課程倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師主動將時間還給學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，努力提高學(xué)生對知識內(nèi)涵與外延的理解，盡可能在數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想層面上進(jìn)行指導(dǎo)，去揭示問題的本質(zhì)，要重視對通法通解的講解與分析。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個方面談?wù)剬φn堂教學(xué)有效性的理解。

1.引導(dǎo)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問題是數(shù)學(xué)的心臟，學(xué)生必須學(xué)會面對一個情境，勇于而且善于抓住本質(zhì)，提出核心問題，這是最重要的素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不應(yīng)該老是重復(fù)“老師問學(xué)生答”的單一模式，而應(yīng)該在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，積極倡導(dǎo)“學(xué)生問學(xué)生答”、“學(xué)生問老師答”的互動模式。這樣做，既能把學(xué)生中存在的問題充分暴露出來，又能讓學(xué)生從被動接受知識的過程轉(zhuǎn)化為主動探究獲取知識的過程，使學(xué)生體驗(yàn)知識產(chǎn)生、發(fā)展和生成的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)完等差數(shù)列的定義后，有同學(xué)便順藤摸瓜地問道：老師，既然有等差數(shù)列，是否有等和數(shù)列、等積數(shù)列和等商數(shù)列呢？這樣的提問，不僅讓學(xué)生牢牢抓住了定義的本質(zhì)，而且也為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，更拓寬了學(xué)生的知識面。

2.承認(rèn)差異，因材施教

學(xué)生個體的差異性是客觀存在的，面向全體的發(fā)展不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分、合理、藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。例題要少而精，要有代表性。提倡先做后講，要讓學(xué)生有充分的時間思考、動筆，讓學(xué)生形成自己的思想、自己的思路，不要牽著學(xué)生的鼻子走，要學(xué)會放手，“保姆式”的教師是最要不得的。選擇課堂例題，還要考慮互動，要有充分的時間讓學(xué)生動手做題，讓學(xué)生自己去摸索，自己去體驗(yàn)；遇到難以解決的問題，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后學(xué)生自己總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。這樣，教師就能第一時間了解學(xué)生，及時地糾正學(xué)生的錯誤，分析錯因，幫助學(xué)生找出錯誤的根源，真正地解決學(xué)生的困惑，從而做到真正地理解學(xué)生。

3.豐富學(xué)習(xí)方式.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

教師要鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，包括思維的參與和行為的參與，既要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，又要有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，只有這樣，才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正走向有效。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用準(zhǔn)確、生動、凝練的教學(xué)語言和豐富的肢體語言，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和培養(yǎng)一定數(shù)學(xué)思想方法的主要渠道，所以課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)，要提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹立“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”的辯證觀點(diǎn)，精心設(shè)計教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，這樣才能達(dá)到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

4.把舞臺還給學(xué)生，讓其變“看客”為“演員”

為了搞好課堂教學(xué)，很多老師對于教學(xué)設(shè)計一般都會各顯神通（當(dāng)然也有利用現(xiàn)成的資料和課件了事），直到自我感覺良好為止。這種良好的自我感覺更多地體現(xiàn)了以教師為主的“自我定位”，盡管在許多時候這種“定位”也符合學(xué)生的實(shí)際情況。但是，誰也無法保證這種“定位”就是對所有學(xué)生認(rèn)知水平與思維水平的準(zhǔn)確衡量，畢竟教學(xué)中的許多變數(shù)是難以預(yù)測的。為此，針對某些問題應(yīng)該考慮并準(zhǔn)備多種預(yù)設(shè)，以便在教學(xué)中進(jìn)行適時地靈活處理。在許多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生過程中，往往伴隨著一些靈感點(diǎn)的迸發(fā)，而這些靈感點(diǎn)將自動轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的興奮點(diǎn)，并適時升級為教學(xué)的激情，自動進(jìn)入教師自我表演的空間。而對于沉浸在自我表演中的教師來說，是難以發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生的相關(guān)問題和一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)的。同時，教學(xué)中我們應(yīng)少一些包辦，多一些放手，在難點(diǎn)知識學(xué)習(xí)后應(yīng)及時輔以相關(guān)的問題和練習(xí)，給學(xué)生一個理解、鞏固、應(yīng)用的時間與空間，給學(xué)生一個消化吸收和整理歸納的過程。

5.課堂評價的有效性

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師適時地對學(xué)生進(jìn)行肯定、表揚(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，樹起信心的風(fēng)帆是十分必要的。尤其是當(dāng)學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時，教師要不惜言詞，大加贊賞，這更能震撼學(xué)生的心靈，奮發(fā)學(xué)習(xí)的激情。然而，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時地進(jìn)行客觀評價和指正，使其明確努力的方向也必不可少?？墒?，課堂上，部分教師為了鼓勵學(xué)生的積極性，不論問題是否具有挑戰(zhàn)性，只要學(xué)生發(fā)了言，不是說“好極了”，就是說“棒極了，很聰明，你真行……”。這樣下去，表揚(yáng)就會失去應(yīng)有的價值，特別是在這種一味表揚(yáng)的慫恿下，有些學(xué)生會產(chǎn)生思想的惰性，覺得自己“想一點(diǎn)，說一句”就可獲得“超值”的嘉獎。成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩，表揚(yáng)也只有在客觀評價指正下才更有價值和張力。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！