（貴州省余慶縣白泥中學(xué) 貴州 遵義 564400）

1.前言

七年級數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的重要階段，直接影響學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力，提升七年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，可以借助有效的課堂提問來實(shí)現(xiàn)。從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析，課堂提問情況并不理想，缺乏科學(xué)高效性，對于整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升并沒有起到太大的促進(jìn)作用。樹立課堂提問意識，同時(shí)把握好課堂提問技巧則是廣大初中數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)探討的話題。

2.七年級數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

2.1 課堂提問過分隨意。雖然在新課程改革背景下，七年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量取得了不小的進(jìn)步，教師對于課堂提問的關(guān)注度也不斷提升，但是整體提問現(xiàn)狀并不理想。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師在提問的時(shí)候沒有太多的計(jì)劃和考慮，很多時(shí)候是想到什么就提問什么，問題提問缺乏邏輯性，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度系數(shù)變大，同時(shí)課堂提問太過于隨意，還會對整體課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。

2.2 課堂提問頻繁，關(guān)注數(shù)量忽略質(zhì)量。課堂提問過分頻繁，僅僅將注意力放在提問的數(shù)量上，但是對于提問的質(zhì)量極大的忽略了。素質(zhì)教育理念下，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)，不少教師將自己的教學(xué)方式改變了，但是仍然不乏一些教師對于素質(zhì)教育的理念認(rèn)知較為片面，甚至錯(cuò)誤的認(rèn)為課堂提問數(shù)量越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會越理想，所以，將重?fù)?dān)放在提問數(shù)量上，而忽略了提問的質(zhì)量。錯(cuò)誤的理念只能是讓教師提出更多的問題，課堂提問走向錯(cuò)誤的極端。

2.3 課堂提問對象單一。為了保障課堂教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)，不少教師在數(shù)學(xué)課堂提問的時(shí)候，往往會通過學(xué)生的舉手來提問，這樣一來導(dǎo)致喜歡表達(dá)，勇于舉手的學(xué)生贏得了更多課堂回答的機(jī)會，但是那么羞于表達(dá)，不愛積極發(fā)言的學(xué)生則失去了課堂回答的機(jī)會。此外善于表達(dá)自我的學(xué)生將問題回答完畢之后，其他不善于表達(dá)的學(xué)生也隨之將思考中斷，久而久之，對回答課堂問題的積極性會更弱，慢慢的養(yǎng)成了對于老師的提問不愿意做任何反應(yīng)的習(xí)慣。那么到了八年級、九年級，學(xué)生課堂回答的意識更薄弱，甚至漸漸地失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)自信也漸漸被磨滅。

2.4 課堂提問難易程度把握不好。七年級的學(xué)生處于中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不扎實(shí)，為此發(fā)揮課堂提問的優(yōu)勢，教師必須將課堂提問的有效程度切實(shí)把握好，這樣才不至于打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，才能夠發(fā)揮好課堂提問的優(yōu)勢。但是很多教師在設(shè)置課堂問題的時(shí)候，忽略了學(xué)生能力水平，提出的問題難度較大，從而導(dǎo)致學(xué)生不知道從而下手。教師忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握情況，提出的問題往往超過了課程標(biāo)準(zhǔn)，問題過大，導(dǎo)致學(xué)生根本摸不清頭腦，還有一些教師還沒有講解簡單的知識點(diǎn)就提出拓展性強(qiáng)的問題，都難以起到有效提問的作用。

3.提升七年級數(shù)學(xué)課堂提問有效性舉措

3.1 強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。促進(jìn)七年級數(shù)學(xué)課堂提問有效程度提升，善于運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法完成提問。合理的提問才能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好的理解和把握數(shù)學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生不再恐懼?jǐn)?shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，保障整體教學(xué)效果。例如運(yùn)用生活式問題，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，結(jié)合七年級學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的事情，圍繞發(fā)生在身邊的事情，巧妙地創(chuàng)設(shè)生活式問題情境，在熟悉的情景中，學(xué)生更愿意積極思考，更愿意主動(dòng)回答。

3.2 強(qiáng)調(diào)課堂提問的啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性。對七年級的學(xué)生來講，已經(jīng)初步掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，所以對于一些認(rèn)知水平不高的問題，那么可以輕而易舉的完成作答，所以對于這部分內(nèi)容，學(xué)生根本沒有太大的興趣，所以對于挑戰(zhàn)性更強(qiáng)的問題。他們往往更愿意嘗試，這就要求教師合理把握好課堂提問的難度系數(shù)，既不能太過于簡單，同時(shí)也不能完全超出七年級學(xué)生的認(rèn)知區(qū)域，否則提出的問題便是沒有任何價(jià)值的。此外強(qiáng)調(diào)問題本身的啟發(fā)性，特別是七年級學(xué)生掌握相對模糊的知識點(diǎn)，借助啟發(fā)式提問，往往可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識體系。

3.3 提問面向全體學(xué)生，注意提問梯度。課堂提問需要勉強(qiáng)整體學(xué)生，保障問題提問的適當(dāng)和梯度。新課程改革強(qiáng)調(diào)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中國關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不讓任何一個(gè)學(xué)生落下，為此數(shù)學(xué)課堂提問肯定也應(yīng)該面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到其中。此外考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識水平不一致，教師還應(yīng)該注意課堂提問的層次性，對于思維水平高的學(xué)生盡量提問一些分析、創(chuàng)造等方面的問題，而對于思維水平低的學(xué)生，盡量提問一些理解和應(yīng)用等等方面的問題。

4.結(jié)語

綜上所述，七年級數(shù)學(xué)課堂提問有效性是保障學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情的關(guān)鍵，作為初中數(shù)學(xué)教師一定要從意識層面關(guān)注有效的課堂提問，在課堂提問環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)提問問題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，合理的劃分提問層次，把握好提問時(shí)機(jī)，留給學(xué)生充足的回答問題的時(shí)間，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。