（河北省大廠回族自治縣職業(yè)技術(shù)教育中心 河北 大廠 065300）

引言

中職語文教師在課堂上不但要為學(xué)生講解教材的知識，還要讓學(xué)生能夠自己理解教材主要表達(dá)的深層含義。寫作和閱讀是密不可分的，閱讀的目的是為了積累素材，為學(xué)生開拓視野，豐富學(xué)生們的知識，從而提高學(xué)生的寫作能力。通過閱讀能夠讓學(xué)生更好地去理解作者的思想，從而將別人的思想轉(zhuǎn)化為自己的想法，能在寫作中筆下生花，更好地展現(xiàn)自己。

1.中職語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合意義

中職語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合意義主要涉及到以下方面；語文老師在中職語文教學(xué)中可以嘗試將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來，這種教學(xué)方式就是利用閱讀與寫作之間的相互聯(lián)系，利用課本和課外習(xí)題中的眾多閱讀材料，通過讓學(xué)生在大量的優(yōu)質(zhì)閱讀和不斷的寫作模仿與創(chuàng)新的實(shí)踐中充分領(lǐng)略到語文的語言魅力，對學(xué)生的語文思維進(jìn)行培育。以閱讀的方式增加學(xué)生自身的知識文化積淀，讓學(xué)生能在寫作時站在更多的視角上進(jìn)行對題目的思考，豐富學(xué)生對于寫作素材的積累，激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行寫作練習(xí)的興趣，逐漸提高學(xué)生在語文寫作方面能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)效率的提高。

2.中職語文作文教學(xué)中面臨的困境

首先是對作文的重視度不足，主觀性差。中職教學(xué)中普遍重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，學(xué)校安排的語文課時通常較少，許多教師和學(xué)生認(rèn)為作文對于專業(yè)技能和未來的崗位無明顯關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致其對語文作文知識的重視度不足。在作文教學(xué)中，教師對于教學(xué)質(zhì)量和課堂管理不夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也較差，認(rèn)為說明文、議論文等文體寫作沒什么用，而應(yīng)用文體的結(jié)構(gòu)固定，用詞簡單，需要時可直接從網(wǎng)上下載模板或模仿教材中的范文就行。在學(xué)校、教師、學(xué)生的共同忽視下，中職語文作文教學(xué)的質(zhì)量無法得到提升，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。其次是內(nèi)容脫離生活實(shí)際，實(shí)踐性不強(qiáng)。中職語文作文教學(xué)的類型、題材、內(nèi)容龐雜，許多教師單依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解和練習(xí)，大量講解其中的理論，對實(shí)踐的重視度不足。部分教師受到中考語文作文要求的影響，教學(xué)內(nèi)容偏向命題作文、材料作文等，較為脫離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生的寫作興趣低下，難以達(dá)到鍛煉其作文能力的效果。脫離實(shí)際的作文教學(xué)內(nèi)容也導(dǎo)致學(xué)生思維受到的禁錮較多，無法盡情地在作文中釋放情感，只能空泛乏味地堆砌字?jǐn)?shù)，也無法將作文知識應(yīng)用于生活中。

3.中職語文作文教學(xué)的改善對策

3.1 采用多樣化的閱讀刊物，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。課外閱讀刊物多種多樣，展示出了多樣化的文化內(nèi)容，將這些讀物都引入到中職語文課堂中，總能提起學(xué)生的閱讀興趣，激起他們對于閱讀的主觀能動性。中職語文教師采用多樣化的閱讀刊物，將多種多樣的文化刊物引入進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些課外刊物，豐富他們對于語言的體會，為學(xué)生寫作積累下眾多的素材。學(xué)生通過閱讀眾多的文章內(nèi)容找尋到最擅長的寫作方面，積累下眾多的好詞好句，分析出文章的整體架構(gòu)，認(rèn)識到如何表達(dá)中心思想，將從閱讀中挖掘出的資料應(yīng)用到寫作當(dāng)中，形成夯實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

3.2 在閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)?；谛抡n程改革目標(biāo)指引，并非單純掌握閱讀技巧即可，需要學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中將所學(xué)知識和思考相結(jié)合，深入理解內(nèi)容傳遞的思想感情的同時，形成良好的思維能力，一定程度還能鞏固語文基礎(chǔ)知識，提高語文綜合學(xué)習(xí)能力。語文教材收錄的文章均為名家名篇，一字一句都體現(xiàn)了作者豐富的思想感情，如果學(xué)生采取囫圇吞棗的閱讀方式，必然無法感受作者在文章中融入的感情，因而教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化閱讀。在具體閱讀中先從人物、景色、事件等的描述中，對其中涵蓋的思想感情進(jìn)行品讀，使自身閱讀思維更具連貫性。在閱讀教學(xué)中，同樣可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，要求每個小組成員明確自身肩負(fù)的責(zé)任，之后布置探究任務(wù)，讓小組成員相互討論，最后歸納總結(jié)論點(diǎn)，保證每位學(xué)生均能參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。以《皇帝的新裝》一文為例，語文教師可挑選學(xué)生分別合作朗讀皇帝、騙子、老大臣、誠實(shí)的館員、騎士、百姓、小孩子、典禮官等角色，如皇帝身形富態(tài)微胖，神情自負(fù)，說話語氣極其傲慢；騙子的語氣油腔滑調(diào)，油頭滑腦，阿諛奉承等。以形象化方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容。角色扮演活動后，語文教師可組織學(xué)生闡述對課文內(nèi)容理解并總結(jié)不足之處，為后續(xù)高效學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 重視閱讀中的寫作素材積累。閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合并不是指將閱讀與寫作的教學(xué)安排在一節(jié)課中，而是指在閱讀教學(xué)中融入對學(xué)生自身在寫作方面的能力訓(xùn)練，在教導(dǎo)學(xué)生寫作時也要提醒學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的素材。在中職語文的學(xué)習(xí)階段，由于語文具有很多的教學(xué)課時，和語文學(xué)科本身對學(xué)生文章等閱讀量的需要，所以教師在教學(xué)過程中有豐富的課文內(nèi)容和課外練習(xí)的文章內(nèi)容可以利用。教師在日常的閱讀教學(xué)中增加與寫作教學(xué)的結(jié)合最重要的一點(diǎn)就是重視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對寫作素材的積累。上文我們提到過，閱讀是將曾經(jīng)學(xué)過的分散的知識點(diǎn)整合在一起，學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的同時，也是對過往學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，老師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的同時，不僅是要提醒學(xué)生對過往學(xué)習(xí)的單一的知識點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行積累，更是要讓學(xué)生積累多個知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生能夠?qū)⒎稚⒌闹R點(diǎn)聯(lián)系到一起，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生在以后的語文寫作中有豐富的知識素材和深厚的知識底蘊(yùn)。在語文閱讀素材的選擇上可以選擇課文和習(xí)題中的閱讀內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)到《項鏈》這篇文章時，可以從剖析作者如何對文中人物進(jìn)行心理描寫來教導(dǎo)學(xué)生積累和學(xué)習(xí)關(guān)于對人的心理描寫這一基礎(chǔ)的文學(xué)知識，也可以通過分析全文劇情的寫作結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種語文寫作手法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低課堂的枯燥性。

結(jié)語

總之，對中職語文閱讀與寫作教學(xué)方式的改進(jìn)和創(chuàng)新是中職語文教育改革中的重要內(nèi)容之一，教師要順應(yīng)教育改革趨勢，不斷完善中等職業(yè)學(xué)校語文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合。