（河北省保定市滿城區(qū)方順橋村學校 河北 保定 071000）

1.小學語文德育滲透優(yōu)勢

1.1 小學語文教學資源豐富，品德修養(yǎng)指導性更強。小學語文教材中，選錄的文章對學生都以學生的認知現(xiàn)狀為前提，甄選的教學內容涉及到較廣的認知領域，，這為教師更加全面的進行德育滲透提供了有利的外部條件。例如，在《藤野先生》這一文的教學中，教師就可以向學生滲透愛國情懷和愛國情感教育，培養(yǎng)學生高尚的愛國主義精神；在《我的母親》這一節(jié)的教學中，教師也可以通過文中對母親及其事例的描寫，觸動學生的情感，激發(fā)學生對母親的熱愛之情，讓學生學會感恩親情、感激父母的養(yǎng)育之恩；在《獨坐敬亭山》、《望洞庭》等詩的教學中，教師也可以利用作者眼中的景色和蘊含的情感，激發(fā)學生熱愛自然，提升學生感受美、鑒賞美的能力?？傊W語文教材中，收錄的文章涉及范圍廣闊，為教師進行德育滲透提供了大量的素材。

1.2 文學作品具有濃厚情感色彩，有效促進學生的品德認知內化。品德情感是培養(yǎng)學生優(yōu)良品質的重要因素，也是促進學生將道德認知轉化為指導自己行為的道德信念的重要力量。情感教育是促進改觀行為，形成良好行為習慣的重要途徑。在小學語文教學內容上，都將作者深厚的情感融合至其作品中，學生基于自己的生活經驗和情感經歷進行思考后，更易受到文學作品帶來的情感觸動和沖擊，與文章中所要表達的情感形成共鳴。久而久之，在積極情感情緒的引導學，潛移默化的改觀學生的認知和行為，達到潤物細無聲的德育效果。

2.小學語文德育滲透方法

2.1 創(chuàng)建情境，引發(fā)學生內部思想矛盾。在進行德育滲透時，對道德規(guī)范的認同感是約束學生行為，建立規(guī)范行為習慣的基礎。因此，在教學中，教師要注重對學生生活化情境的創(chuàng)建，讓學生在生活經驗的基礎上進行閱讀和思考，形成與作者相似的情感或行為經歷，引發(fā)學生內部思想斗爭，通過教師的引導和辨析，促進學生良好價值觀念的形成，增強學生對品德規(guī)范的認同感，促進學生將道德認知轉化為道德行為。例如，在《這樣做不好》一問的教學中，教師建立“如果你在戶外踢球的時候，球被你踢入花園里，你會直接穿過草叢還是會繞過馬路去撿球呢？”這一教學情境，利用小學階段學生特有的泛靈論，結合學生的實際生活經驗，促進學生思想內部矛盾斗爭。隨后，教師通過角色扮演法等形式，讓學生建立小草也有生命、小草也能感受到痛的意識，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

2.2 利用情感教育，促進學生道德信仰的形成。語文教學中，學生在閱讀中可以獲得深刻的情感體驗，此時對學生進行道德教育是幫助學生建立良好道德信仰的最佳時機，也是增進學生的道德認同感和內部驅動力的重要途徑。因此，在語文教學中，教師可以利用作品中的情感因素，讓學生形成情感觸動，深化品德規(guī)范在學生心靈深處的影響。例如，在進行《丑小鴨》這一節(jié)的教學中，教師便可以讓學生自主閱讀和分析文中丑小鴨經歷的不幸，更在對丑小鴨這種不幸的同情中，學會善待他人、相互尊重。在后期丑小鴨變成美麗的天鵝后，讓學生在欣慰于丑小鴨變美之時，可對學生進行勵志教育，讓學生堅持自己的信仰和追求，通過不斷的努力和爭取，最終必然能夠達成自己的目標，得到自己向往的結果。

2.3 有效利用寫作手段，促進學生品德認知內化。教學中，寫作手段是經歷了學生的觀察、思考、理解和感悟的最終成果。因此，寫作既是深化學生認知的過程，也是表達其認識和情感的過程。為提升學生的品德認知的感悟深度，促進學生對日常行為的思考和對文章閱讀的深刻理解，教師可以通過引導學生寫作，讓學生在寫作過程中獲得更加充分的認識，形成積極的價值觀念。寫作可以不必拘泥于格式，既可以是對某件小事的看法，也可以是對文章閱讀后的收獲或見解。例如，在進行《和時間賽跑》這一文的授課結束后，教師便可以引導學生進行寫作，既可以從對文章的獨特理解出發(fā)，讓學生產生時間珍貴、易于流失的認識，幫助學生建立節(jié)約時間、珍惜時間的意識；同時，也可以引導學生結合自己的實際生活經驗，說明自己在閱讀完文章后，在生活中又應當怎樣節(jié)約時間、利用時間，從而深化學生珍惜時間的價值觀念和情感態(tài)度。

2.4 注重學生反饋評價，提升對學生品格的指導。教學中，教師的評價是對學生個性化見解和行為指導和反饋，更是調控學生后續(xù)行為的重要手段。小學階段的學生，更加期待外界的認可和贊揚，在這種心理發(fā)展狀態(tài)下，教師要提升對學生道德行為認識和行為的評價意識，堅持多樣化的評價方式，通過藝術性的評價風格，以激勵和促進發(fā)展的評價取向為指導，發(fā)揮積極評價對學生主觀能動性的調動作用，促進學生認知和行為的轉化。例如，在進行《她是我的朋友》這一文的教學中，教師授課結束后，通過“你通過本文的閱讀獲得了哪些思考？你在生活中又改如何對待自己的友誼呢？”這一問題的設計，引發(fā)學生結合實際生活進行思考，為學生建立表達認識和情感的機會，再由教師對學生的反饋進行評價，強化學生品格的優(yōu)化和良好品德行為習慣的養(yǎng)成，提升德育效果。

初中語文教學中，教師可挖掘的德育資源豐富，更由于文學作品中豐富的情感性和思想性能對學生的行為起到積極的指導作用，使得本學科在德育滲透方面更具優(yōu)勢。因此，小學語文教師要有效利用學科優(yōu)勢，通過情境創(chuàng)建、情感激發(fā)、激勵評價和寫作內化等活動，促進新學生優(yōu)良品德的形成，促進學生全面發(fā)展。