張瑞（河南省鄭州市二七區(qū)興華小學(xué) 450000）

“教”即教育，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，而一切教育教學(xué)活動(dòng)要以科學(xué)的理論為依據(jù)；“?！奔磳W(xué)校，學(xué)校要發(fā)展，教師要成長(zhǎng)，必須把校本教研作為提升教師科研能力的基本形式；“研”即研修、研究，是一切教育教學(xué)研究活動(dòng)的源泉。因此，校本教研旨在在科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)下，系統(tǒng)地研究教育領(lǐng)域的現(xiàn)象與問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)其中隱含的教育規(guī)律。

一、以美好反思促專業(yè)成長(zhǎng)

教師的教學(xué)水平?jīng)Q定了教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)反思是提升教師教學(xué)水平的有效途徑。教師反思一般從教師個(gè)人出發(fā)，教師本人采取各種方法，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行審視和改進(jìn)，如撰寫(xiě)教學(xué)反思日志、博客，或者把教師的上課過(guò)程錄下來(lái)，讓教師利用課堂實(shí)錄進(jìn)行自我反思。

教師反思的效果與教師自身的反思能力水平及深入程度息息相關(guān)。由于教師的反思能力水平參差不齊，反思程度深淺不一，其反思效果截然不同。因此，僅依靠教師個(gè)人反思是不夠的，還應(yīng)關(guān)注教師的集體反思。教師個(gè)人反思和集體反思相輔相成，缺一不可。在教師個(gè)人反思前，通過(guò)教師集體的討論，找出并確定教學(xué)反思的總體目標(biāo)、方法、策略等，使教學(xué)反思活動(dòng)更具體、更規(guī)范。在教師個(gè)人反思之后，再進(jìn)行集體反思，對(duì)教師個(gè)人反思的成果進(jìn)行討論、交流，提高反思效果。

二、以名優(yōu)教師促輻射引領(lǐng)

教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難解的問(wèn)題，這就需要名師的引領(lǐng)。名師的引領(lǐng)能夠?yàn)榻處煹某砷L(zhǎng)提供有效的指導(dǎo)和示范，從而輻射帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師的發(fā)展。充分動(dòng)員本?；騾^(qū)域內(nèi)的名師以身示范，定期開(kāi)展課例研究、公開(kāi)課展示、講座等各種形式的教研活動(dòng)，起到引領(lǐng)帶頭作用。與此同時(shí)，學(xué)校會(huì)積極邀請(qǐng)省、市甚至國(guó)家級(jí)名師，對(duì)教師進(jìn)行高質(zhì)量的培訓(xùn)指導(dǎo)。在教研活動(dòng)開(kāi)展之后，組織本校教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行交流、反思，并做出全面探討和總結(jié)。

三、以有效教研創(chuàng)多彩形態(tài)

為了提升教師教研的有效性，加強(qiáng)實(shí)踐反思和專業(yè)理論的融合，需要打破傳統(tǒng)單一的教研形式，創(chuàng)建有效教研的多彩形態(tài)。首先，學(xué)校教師以教研組為單位，定期開(kāi)展常態(tài)教研。比如，教研組每天開(kāi)展一次“無(wú)痕教研”，即課前、課后自發(fā)互動(dòng)式的“限時(shí)聊天”，一般都是十幾分鐘，對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行分析交流。每周開(kāi)展一次專題教研，即針對(duì)本周教學(xué)中的共同疑點(diǎn)進(jìn)行集體再次教研，尋求解決該疑點(diǎn)的策略，這樣的專題教研一般需要至少兩節(jié)課的時(shí)間。每月開(kāi)展一次主題教研，即在一段時(shí)間的教學(xué)之后，總結(jié)本段教學(xué)過(guò)程中的單元主題，從大單元主題入手進(jìn)行教研，查漏補(bǔ)缺，完善教學(xué)方式方法；再針對(duì)下一個(gè)單元主題的教學(xué)進(jìn)行備課教研，完善教學(xué)流程。主題教研難度較高、耗時(shí)較長(zhǎng)，但效果甚佳。其次，除了常規(guī)教研，也可以充分利用學(xué)校資源，創(chuàng)新教研形式，定期組織新型教研。

四、以師生對(duì)話完善教研模式

師生之間的對(duì)話也是一種有效的創(chuàng)新型教研模式，即通過(guò)師生之間的互動(dòng)交流，提升教研的有效性。通過(guò)課堂上的師生互動(dòng)與交流，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)得到反饋，并從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題。除了課堂互動(dòng)，還可以組織開(kāi)展師生都參與的教研活動(dòng)。例如，利用課余時(shí)間開(kāi)展師生座談會(huì)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行深度交流，站在學(xué)生的角度尋找教學(xué)中的問(wèn)題，明確改進(jìn)方向。這樣的教研模式尊重學(xué)生的意見(jiàn)，使學(xué)生參與到教研中來(lái)，拉近了師生距離，而且能夠讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)優(yōu)化自己的教學(xué)方法，不斷提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在學(xué)生前頭，引導(dǎo)學(xué)生，這是我們應(yīng)有的責(zé)任。師道之可敬在此。所以我們要一面教，一面學(xué)?！币虼?，要完善教研模式，就不能忽略了學(xué)生。

五、以專家會(huì)診形成合力共贏

教師的專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)化支持，需要專業(yè)人員的引領(lǐng)。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，組織實(shí)戰(zhàn)式、互動(dòng)式教研。定期邀請(qǐng)教育名家來(lái)學(xué)校開(kāi)展講座，傳經(jīng)送寶，分類進(jìn)行專題培訓(xùn)，幫助教師解決教學(xué)中的困惑，指導(dǎo)教師開(kāi)展有效教研，提高教研的效率和質(zhì)量。另外一種途徑是打造一支專業(yè)的骨干教師團(tuán)隊(duì)，選派一些骨干教師走出去，吸收其他城市先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，進(jìn)而用授課和報(bào)告的形式，分享展示在外出學(xué)習(xí)過(guò)程中所吸收的理念、方法以及自己獨(dú)特的教學(xué)方法，引領(lǐng)其他教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

六、以網(wǎng)絡(luò)教研促教師交流

一是線上主題教研，即利用即時(shí)通信軟件，如微信、釘釘?shù)裙ぞ?，組建教師教研交流群，定期征集教師在教學(xué)中的困惑和問(wèn)題，整理匯總之后確定教研主題，組織教研活動(dòng)。參與教師在線上即可參與討論，各抒己見(jiàn)，共同研究探討解決策略。二是線上專家引領(lǐng)。借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)名師專家參與本校線上教研，使一線教師與專家平等交流，從而直接獲得專家的幫助和指導(dǎo)。三是線上案例教研。學(xué)校通過(guò)在線上收集優(yōu)秀的教育資源，如優(yōu)秀示范課、名師的教學(xué)案例，以視頻、音頻、文字的形式將其分享在教師博客等線上交流平臺(tái)上。教師隨時(shí)隨地參與案例教研，深度交流個(gè)人觀點(diǎn)，在教研中學(xué)習(xí)新理念，共享知識(shí)與智慧。在組織網(wǎng)絡(luò)教研的同時(shí)，學(xué)?？梢猿浞掷眯畔⒓夹g(shù)為學(xué)校教師搭建優(yōu)秀線上資源庫(kù)，篩選并大范圍上傳高質(zhì)量、高水平的優(yōu)質(zhì)教育資源。本校教師之間也可以共享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)共同提高。

實(shí)踐證明，創(chuàng)新教研模式，提升教研能力，加強(qiáng)教研意識(shí)，讓教師在教研的過(guò)程中互相合作、學(xué)會(huì)反思，能夠有效提升教師的教學(xué)能力和科研能力，促進(jìn)教師全面發(fā)展，促使教師走向美好教育的專業(yè)之路。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，摸索出一系列有效的教研模式和教研機(jī)制。以數(shù)學(xué)教師為例，通過(guò)教研交流，目前，學(xué)校的20 名數(shù)學(xué)教師已全部養(yǎng)成教學(xué)反思的好習(xí)慣。有數(shù)十名教師分別榮獲省、市、區(qū)名師和優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)，專業(yè)能力得到顯著提升。另有10 余篇論文發(fā)表到國(guó)家、省、市、區(qū)各級(jí)各類平臺(tái)上，10 項(xiàng)數(shù)學(xué)專項(xiàng)課題研究成果獲獎(jiǎng)，教師的專業(yè)能力和職業(yè)幸福指數(shù)均得到提升。

在教研取得一定成效的同時(shí)，有些問(wèn)題也需要反思。比如，如何更好地引導(dǎo)教師解決教研主動(dòng)性差的問(wèn)題。個(gè)別教師忽視教研的重要性，被動(dòng)教研，應(yīng)付教研，導(dǎo)致教研流于形式；還有一些教師樂(lè)于教研，但由于能力不足，方向模糊，教研效果不佳，無(wú)法促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。針對(duì)這些問(wèn)題，在校本教研中還需要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，幫助教師實(shí)現(xiàn)有效教研。