尹召霞（山東省青島西海岸新區(qū)海之韻小學(xué) 266400）

在課堂中融入有趣的游戲和小活動(dòng)，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課的發(fā)展趨勢(shì)。傳統(tǒng)課堂以外的游戲和活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這些游戲和活動(dòng)也是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以讓學(xué)生更加真實(shí)地感受數(shù)學(xué)知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的理解。但是，任何一種方法在課堂上都不是孤立存在的，需要與其他多樣化的方法結(jié)合使用，才能夠讓課堂的效果變得更加理想。教師可以將情境教學(xué)法、小組合作等方式同實(shí)驗(yàn)教學(xué)法結(jié)合起來，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

一、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，往往會(huì)受到年齡和認(rèn)知能力的限制，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)各種各樣的問題。一些比較深?yuàn)W的知識(shí)，如果直接教給學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)不理解，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來展開教學(xué)。這就要求教師融入學(xué)生之中，了解學(xué)生日常會(huì)做什么，還需要了解當(dāng)下小學(xué)生熱衷的話題和事物，增加與學(xué)生之間的共同話題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師也是他們之中的一員，彼此相處能夠其樂融融，有利于營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從學(xué)生的生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)方面入手，將這些知識(shí)融入數(shù)學(xué)課堂中，可以有效地幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容。而且陶行知也提到過要融入生活化的情景，而不是完全照搬教科書來教學(xué)，這也印證了教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的思想。

比如，在學(xué)習(xí)“米和厘米”時(shí)，為了能讓學(xué)生更加深刻地理解米和厘米的不同之處，以及這兩個(gè)長(zhǎng)度單位哪個(gè)更大，教師可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，讓學(xué)生直觀地看到這兩個(gè)單位所表達(dá)的含義。在課堂中，教師可以采取這樣的方式：先準(zhǔn)備一把米尺，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，老師今天帶來了一把米尺，哪位同學(xué)想知道自己的身高，老師可以幫你測(cè)一測(cè)?！苯處煖y(cè)量完一個(gè)學(xué)生的身高之后，把這個(gè)學(xué)生的身高寫在黑板上：135 厘米。然后對(duì)這個(gè)學(xué)生說：“你的身高是135 厘米，那你想不想知道是多少米呀？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，教師再說：“那就讓我們來換算一下，根據(jù)課本上的知識(shí)，我們了解到1 米等于100 厘米，那現(xiàn)在就可以把135 厘米分成兩個(gè)部分，一部分是100，另一部分是35。你現(xiàn)在有思路了嗎？”這個(gè)學(xué)生恍然大悟：“原來是這樣，100 的這一部分就等于1米，剩下的35 厘米加到后面去就可以了，所以我的身高是1.35 米?！蓖ㄟ^這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生更加深刻地了解到米和厘米的換算和區(qū)別，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過自己的身高加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，如果教師一開始就安排難度系數(shù)較大的知識(shí)，可能會(huì)讓這些學(xué)生吃不消。而班級(jí)中有很多學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，如果教師的知識(shí)仍然停留在基礎(chǔ)層面，就會(huì)影響這些學(xué)生成績(jī)的進(jìn)一步提高。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)實(shí)際情況開展教學(xué)，結(jié)合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，更加直觀地向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“除法”時(shí)，教師可以請(qǐng)10 名學(xué)生上臺(tái)，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，老師想讓這10 個(gè)人排成兩排去操場(chǎng)跑步，請(qǐng)你們來幫他們算算，應(yīng)該怎么排呢？”學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)起來，都思考怎樣才能排好隊(duì)。有些思維比較靈活的學(xué)生立刻就想出來：“讓他們5 個(gè)人站成一列，這樣就是兩排了?！苯處燑c(diǎn)頭并繼續(xù)提問：“說得對(duì)，你是怎么想的呢？”學(xué)生說：“我是根據(jù)乘法口訣來算的，2×5=10，所以如果想排成兩排，這10 位同學(xué)就得5 個(gè)人站成一列?！苯處熆洫?jiǎng)他：“看來你還會(huì)乘法的逆運(yùn)算呀，那其他同學(xué)還有沒有別的思路？”還有學(xué)生說：“我有一個(gè)笨方法，老師你不是說讓站成兩排嗎？先讓第一個(gè)人去第一排，第二個(gè)人去排第二排，這樣依次分，就像平時(shí)分糖果一樣，這樣到最后剛好分完，每列就是5 個(gè)人。”教師說道：“看來你還是個(gè)小吃貨呀，你這種方法也可以，也很好地解決了問題?！睂W(xué)生都大笑起來。但是不可否認(rèn)，這也是一種行之有效的方法。然后教師可以借此引出除法的數(shù)學(xué)規(guī)律。通過實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生就能夠構(gòu)建出一個(gè)除法的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到解決問題的目的。

三、注重學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)

小學(xué)生的思維很活躍，常常能夠由一個(gè)方面跳躍到另一個(gè)方面，如果教師加以正確的引導(dǎo)，將這種思維的活躍性運(yùn)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。但需要注意的是，雖然小學(xué)生形象思維較為靈活，但是抽象思維卻還需要一定的鍛煉。因此，在教學(xué)的過程中，要想更好地突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，還必須結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高自身的邏輯思維能力。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，如果教師只通過屏幕上的圖片來介紹鐘表知識(shí)，雖然激發(fā)起了學(xué)生的興趣，但是學(xué)生的興趣卻僅停留在那些五彩斑斕的圖片上面，對(duì)鐘表知識(shí)的理解效果較差。這個(gè)時(shí)候，教師可以在課堂中用一塊真實(shí)的鐘表和一塊電子表給學(xué)生做演示，通過實(shí)物演示深化學(xué)生對(duì)鐘表知識(shí)的理解。在這個(gè)過程中，教師可以運(yùn)用唱歌導(dǎo)入的方法激發(fā)起學(xué)生的興趣：“時(shí)間像小馬車，時(shí)間像小馬車，噠噠噠噠噠噠噠噠向前跑！”引起學(xué)生的興趣之后，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，大家看老師手里拿著兩塊表，它們有什么不一樣嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地去看教師手里的表，有的學(xué)生說：“一塊是有指針的，另一塊沒有指針?！苯處熆淇渌骸澳阌^察得可真仔細(xì)，沒錯(cuò)，今天老師帶來的這兩塊表，一塊是有指針的鐘表，而另一塊是沒有指針的電子表。今天就讓我們來認(rèn)識(shí)這兩種鐘表?！敝蠼處煋軇?dòng)鐘表的指針，讓學(xué)生能夠清晰地看到鐘表的變化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察：“那同學(xué)們看看，每一大格代表1小時(shí)，一圈有多少小時(shí)呢？”有的學(xué)生搶答：“一圈是12 小時(shí)?！苯處燑c(diǎn)點(diǎn)頭：“對(duì)，那同學(xué)們，一整天下來，老師手里的這塊表需要走幾圈呢？”有些學(xué)生陷入了思考，但還有一些學(xué)生立刻就想出了答案：“兩圈！”教師帶頭鼓起掌來。教師放下手中的鐘表，再拿起另一塊電子表，通過這塊電子表的演示，可以讓學(xué)生知道1 小時(shí)等于60 分鐘，而1 分鐘等于60秒鐘。接下來再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“大家看這塊鐘表上一共有3 根指針，它們各司其職，每一根指針都代表不同的意思，這樣才給我們的生活提供準(zhǔn)確的時(shí)間。那下面就讓我們來看看它們分別代表什么吧！”之后再經(jīng)由鐘表和電子表之間的對(duì)比以及教師的演示，讓學(xué)生更加清晰地看到時(shí)針、分針和秒針的變化，深化對(duì)鐘表知識(shí)的理解。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法現(xiàn)如今已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，能夠讓學(xué)生通過親自動(dòng)手操作達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手的興趣，也提高了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。教師結(jié)合學(xué)生的生活常識(shí)來開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在一定程度上可以豐富學(xué)生的生活閱歷，增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，做到有針對(duì)性地教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)也為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。