魏嶺鎂（福建省南平市延平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)新城分校 353000）

陶行知先生認(rèn)為，“生活即教育”，生活和教育是交叉融合、緊密相連的統(tǒng)一體，強(qiáng)調(diào)用各類生活化的教學(xué)資源，拓展課堂教學(xué)的廣度和深度，增強(qiáng)課堂教學(xué)張力，使課堂教學(xué)收獲預(yù)期的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深度剖析“生活即教育”理念內(nèi)涵，加強(qiáng)對生活問題、生活原型、生活現(xiàn)象等數(shù)學(xué)教學(xué)素材的開發(fā)與利用，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)角度，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得不同維度的認(rèn)知體驗(yàn)，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，親近教學(xué)內(nèi)容

教師立足生活資源真實(shí)性的基本屬性，以創(chuàng)設(shè)情境的形式，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生生活體驗(yàn)搭建聯(lián)系橋梁，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)新知的陌生感，使學(xué)生更加親近數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)階段常用的教學(xué)手段，數(shù)學(xué)課堂可選擇的情境形式豐富多彩，教師應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生生活閱歷和認(rèn)知水平的差異性，靈活選擇情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)，確保情境活動(dòng)貼近學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到充分體現(xiàn)。

真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)要盡量以教材內(nèi)容為依托，在尊重教材編排設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生參與情境學(xué)習(xí)留出必要的活動(dòng)空間，發(fā)揮學(xué)生對數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，“購物小票”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的認(rèn)識和加減法》單元的一節(jié)內(nèi)容。教師展開課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境。教師展示課前準(zhǔn)備好的購物小票圖片，讓學(xué)生指出這些購物小票中存在哪些數(shù)學(xué)信息，根據(jù)學(xué)生的觀察結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。再把學(xué)生提出的有關(guān)小數(shù)加減法運(yùn)算的問題作為探究課題，切入新知演繹環(huán)節(jié)。

教師配合信息教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生活素材中的數(shù)學(xué)信息，并根據(jù)這些信息自主設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，在課堂一開始就喚醒了學(xué)生問題意識，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)投入探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對性和實(shí)效性。

二、聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴

教師有意識地連接學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，對簡單易懂、真實(shí)具體的生活素材進(jìn)行數(shù)學(xué)化處理，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感共鳴，使學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)思考和分析數(shù)學(xué)知識，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。教師要從正向、逆向兩個(gè)角度運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，既可以結(jié)合學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的“預(yù)先體驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)作為思維的生長點(diǎn)，循序漸進(jìn)地深入探索數(shù)學(xué)新知，也可以巧妙利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的認(rèn)知誤區(qū)，采取故意設(shè)置錯(cuò)誤、陷阱的方式，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲。

數(shù)學(xué)知識多蘊(yùn)藏于生活現(xiàn)象中，而不是直接呈現(xiàn)的。教師聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不妨從一些簡單問題出發(fā)，層層遞進(jìn)地將生活資源中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息展現(xiàn)出來。例如，在《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》第一課時(shí)教學(xué)中，教師從一些簡單、常見的生活現(xiàn)象出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考：將4 個(gè)蘋果平均分給2 個(gè)人該怎么分？用簡單問題強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。再對題目進(jìn)行針對性的變式，把問題改成：將1 個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)人該怎么分？在學(xué)生回答出“一半”的答案后，引入“分?jǐn)?shù)”概念的講解。

生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生理解數(shù)學(xué)新知找到合適的思維切入點(diǎn)，降低數(shù)學(xué)新知建構(gòu)難度。教師聯(lián)系學(xué)生熟悉的“分蘋果”生活場景，用遞進(jìn)式的問題設(shè)計(jì)，將學(xué)生數(shù)學(xué)思維一步步引向“一半”這個(gè)非整數(shù)的特殊答案上，順利引入核心概念內(nèi)容的教學(xué)，也讓學(xué)生感受到幾分之一的分?jǐn)?shù)表示形式，是建立在“平均分”這一關(guān)鍵條件的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生對“分?jǐn)?shù)”相關(guān)概念理解的準(zhǔn)確性。

三、增設(shè)應(yīng)用課題，感受數(shù)學(xué)價(jià)值

“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！蓖瑯拥?，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，只有讓學(xué)生切身參與數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題后，才能彰顯數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)價(jià)值，落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生做到“學(xué)以致用”是個(gè)漫長的教學(xué)過程，教師要按照一定的計(jì)劃，逐步增設(shè)數(shù)學(xué)應(yīng)用課題，為學(xué)生動(dòng)手操作及生活實(shí)踐提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以此不斷深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的認(rèn)知理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題的靈活性。

應(yīng)用實(shí)踐課題不見得數(shù)學(xué)知識本身一定要與學(xué)生生活有著非常密切的聯(lián)系，教師只需對活動(dòng)方式、活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，即可充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的生活氣息，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，“數(shù)據(jù)告訴我”小節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師創(chuàng)新課后作業(yè)內(nèi)容，以實(shí)踐活動(dòng)取代習(xí)題訓(xùn)練，要求學(xué)生從人口數(shù)量、糧食產(chǎn)量、我國GDP 變化等主題中任選一個(gè)課題，以個(gè)人或小組為單位，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱圖書館等渠道，收集和統(tǒng)計(jì)這些相關(guān)數(shù)據(jù)。根據(jù)數(shù)據(jù)內(nèi)容，記錄自己的想法，并仿照相關(guān)資料的統(tǒng)計(jì)圖，嘗試畫出條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖。

“數(shù)據(jù)告訴我”的教學(xué)主要是為了加深學(xué)生對萬、億等大數(shù)的感知與理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集的意識。教師提供多個(gè)課題供學(xué)生選擇，組織學(xué)生參與數(shù)據(jù)收集分析的實(shí)踐活動(dòng)，相較于習(xí)題訓(xùn)練形式，更能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集和分析的意識，而且使學(xué)生初步嘗試條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制，為之后學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

四、拓寬活動(dòng)視角，解放學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)要體現(xiàn)陶行知先生的“六大解放”教學(xué)思想，即解放學(xué)生頭腦、眼睛、雙手、嘴、空間和時(shí)間，放飛學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”屬于他們的獨(dú)特認(rèn)知，弄清、尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，才能確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對性。教師要拓寬數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)視角，站在學(xué)生的角度，思考哪些生活素材能夠激活學(xué)生更深層次的數(shù)學(xué)思維，哪些活動(dòng)形式能夠給學(xué)生帶來更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。綜合把握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活篩選和巧妙穿插不同的活動(dòng)形式，打造多元化的數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)模式。

教師要高度尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以有效參與到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，教學(xué)《對稱、平移與旋轉(zhuǎn)》單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)三個(gè)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，可以感受到數(shù)學(xué)幾何圖形的對稱美、規(guī)整美、變化美。教師著重強(qiáng)調(diào)了三者的異同點(diǎn)后，為學(xué)生留出充分的課堂時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合對稱、平移、旋轉(zhuǎn)的相關(guān)知識，自主設(shè)計(jì)圖形內(nèi)容，使學(xué)生可以放飛想象力，釋放數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能。

小學(xué)數(shù)學(xué)本就是一門處處體現(xiàn)生活氣息的學(xué)科，在貫徹“生活即教育”理念時(shí)有著獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢。教師要把生活資源開發(fā)利用作為一項(xiàng)必備的課堂教學(xué)技能，在深入研讀“生活即教育”理念核心的基礎(chǔ)上，靈活有序地投放生活教學(xué)素材，尋找合適的活動(dòng)形式作為生活化課堂教學(xué)的載體，為學(xué)生打造多維度、深層次的數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，解放學(xué)生數(shù)學(xué)思維，觸發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。