阮麗英（福建省周寧縣獅城第二小學(xué) 355400）

陶行知先生在“教學(xué)做合一”理論中明確指出：教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。他認(rèn)為，教與學(xué)都要與“做”即實踐相結(jié)合。由此可知，在課堂有限的時間里，為了通過教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”提供言語實踐的空間，富有彈性，將“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在語文實踐中提高語文能力，教師彈性施教，就顯得至關(guān)重要。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、拒絕包辦，給言語實踐留足空間

統(tǒng)編教材篇幅長，信息量大。課堂上，教師或多或少擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完成不了，進(jìn)而設(shè)計一些往往是接近現(xiàn)成品，答案單一的，學(xué)生不需要思考、交流，不需要經(jīng)過思維的碰撞和語言的重組建構(gòu)，不費吹灰之力就能找對答案的問題。

如統(tǒng)編版五年級《牛郎織女（二）》一課，課文很長，為了讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，筆者學(xué)校一位新教師在學(xué)生初讀后直接給出幾幅圖和小標(biāo)題讓學(xué)生連線，要求學(xué)生在文中找出相對應(yīng)的段落。在這個教學(xué)過程中，教師事先配好圖、擬好小標(biāo)題，這樣的教，等于承包了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生只需進(jìn)入教師設(shè)計好的學(xué)習(xí)情境，循著鋪設(shè)好的軌道連連、找找即可。顯然，課堂上教師創(chuàng)設(shè)類似這樣的言語實踐，缺乏彈性，沒有給學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展、能力提升的空間。

在第二次執(zhí)教時，該教師將主動權(quán)交給學(xué)生，交給小組：（1）小組成員在組長帶領(lǐng)下進(jìn)行合理分工朗讀。（2）小組合作設(shè)想給課文配幾幅圖，每幅圖內(nèi)容是什么？在小組里說一說。（3）為這些畫擬一個合適的小標(biāo)題。（4）全班交流。小組派代表匯報合作學(xué)習(xí)成果，同時選出最佳設(shè)計獎和最佳創(chuàng)意獎。通過這樣的變革，筆者發(fā)現(xiàn)課堂上不同小組的朗讀形式多樣了，或齊讀、或分段指名讀，個別組竟會按照同一事件或事件起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行合理分工朗讀；發(fā)現(xiàn)學(xué)生會為“老牛死去”這個部分是否要配畫而爭論不休，會為第3、4 自然段配一幅畫還是兩幅畫而據(jù)理力爭；會為第5 自然段的配圖擬各種各樣的小標(biāo)題：兇狠的王母娘娘、天河滔滔、攜子追妻……

經(jīng)過修改后的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)“經(jīng)歷”的過程。教師巧妙地按同一內(nèi)容、事件前因后果進(jìn)行分工朗讀，樹立榜樣，使學(xué)生既對文章的脈絡(luò)有大體感知，又提高小組分工朗讀能力。而小組配圖、擬小標(biāo)題，促使學(xué)生在小組合作中愉快地思考、討論，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，不斷引發(fā)、豐富、修正學(xué)生的想法。這樣的學(xué)習(xí)過程給足學(xué)生實踐的空間，不僅厘清了課文介紹了哪幾方面的內(nèi)容，還訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

二、指導(dǎo)深入，為言語實踐指明路徑

當(dāng)下語文課堂中，教師注重語文知識方法如修辭手法、說明方法等的指導(dǎo)，這種培養(yǎng)學(xué)生提高語文能力的意識值得肯定。但在小學(xué)階段，語文知識教學(xué)不能只給干癟概念，要結(jié)合語言實踐，增加感性認(rèn)識，給予鑒賞閱讀實踐的有效路徑。

以品詞析句這種方法為例，教師的做法往往就是：畫出有關(guān)的詞句，再全班交流、討論，教師分析，進(jìn)而朗讀。教師的這種訓(xùn)練意識很好，但這樣的指導(dǎo)方法太過于粗糙、籠統(tǒng)。如果教師的“教”能再往前一步，給予細(xì)致、具體、深入的方法指導(dǎo)，學(xué)生定能在不斷實踐的過程中習(xí)得品詞品句的“方法”。

例如，筆者在執(zhí)教統(tǒng)編版四年級《鵝》一課時，為了感受鵝的高傲形象，也采用了品詞品句的教學(xué)法，筆者在這一環(huán)節(jié)是這樣做的：

1.默讀課文3～7 自然段，畫出表現(xiàn)白鵝“高傲”的詞句。

2.簡單交流畫出的詞語和句子，匯報感想體會。

3.進(jìn)一步出示兩個重點句子進(jìn)行品詞品句練習(xí)，加深對“高傲”的理解。

選取文中的一個重點句“譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠(yuǎn)處，它一定從容不迫地大踏步走上去，飲一口水，再大踏步走去吃泥、吃草”，將其改成“譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠(yuǎn)處，它一定走上去，飲一口水，再走去吃泥、吃草”。進(jìn)行對比，再逐一添加兩個“大踏步”“從容不迫”。

4.放手讓學(xué)生尋找課文其他句子嘗試進(jìn)行品詞品句實踐。

筆者采用逐步添加詞語的方法，讓學(xué)生通過比較，具體地體會作者遣詞造句的精當(dāng)、用詞的幽默。再出示文中兩三個句子進(jìn)行反復(fù)實踐，最后放手讓學(xué)生自己從相關(guān)段落找句子進(jìn)行品讀實踐。學(xué)生通過反復(fù)實踐，可以將學(xué)到的方法有效地轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)行為。按照這樣層層遞進(jìn)、層層疊加、由扶到放，有步驟的程序來指導(dǎo)，學(xué)生不僅理解了鵝的“高傲”，更體會到如何進(jìn)行品詞析句：在抓住關(guān)鍵詞的同時，還要通過比較發(fā)現(xiàn)這些詞句在表達(dá)上的作用，進(jìn)而有了更深刻的體會。這樣具體深入的指導(dǎo)，為今后學(xué)生采用品詞析句的方法進(jìn)行閱讀實踐指明方向。

三、搭設(shè)支架，讓言語實踐有效落實

現(xiàn)今課堂中，我們可喜地看到教師總能創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練寫話，這種言語訓(xùn)練意識很棒，因為學(xué)生的表達(dá)能力只有通過動筆實踐才能真正提高。但是，課堂上我們?？吹酱蟛糠謱W(xué)生在這樣的寫話面前冥思苦想，無從下筆。實施這樣的表達(dá)練習(xí)，動筆前與動筆后，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用方面并沒有發(fā)生太大變化，對語言表達(dá)水平的提高作用不大。究其原因，都是因為這些寫話的設(shè)計籠統(tǒng)、難度高。若教師能適時降低標(biāo)準(zhǔn)，搭建支架，扶一扶，學(xué)生就能有據(jù)可依，有話可寫。

例如，統(tǒng)編版四年級《鵝》的第6 自然段中寫“等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經(jīng)空空如也，鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周。這時我們便替它添飯，并且站著侍候”。此處，筆者設(shè)計了一個仿寫：“這里，鵝接著又是怎樣吃飯的呢？作者沒有再具體描寫出來，請同學(xué)們結(jié)合上文，展開想象，動筆寫一寫，表現(xiàn)出鵝的高傲?！边@是學(xué)生第一次接觸幽默詼諧的語言，若想要讓學(xué)生試著使用文本這樣的語言來表達(dá)，就需要教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，彈性施教，搭好臺階，讓學(xué)生拾級而上。

在動筆之前，筆者搭設(shè)了兩級臺階：

1.梳理本課有關(guān)描寫鵝的幽默詼諧的好詞好句；

2.回顧平時自己積累的有關(guān)小動物高傲幽默的好詞好句。

這里的設(shè)計，先是“梳理本課有關(guān)描寫鵝的幽默詼諧的好詞好句”，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，這一步，可以引導(dǎo)學(xué)生主動積累本課有新鮮感的詞句，為仿寫中運(yùn)用課文語言風(fēng)格進(jìn)行表達(dá)奠定基礎(chǔ)。然后，“回顧平時自己積累的有關(guān)小動物高傲幽默的好詞好句”，再一次豐富仿寫的語言材料，強(qiáng)化表達(dá)中的語言風(fēng)格。這樣，搭設(shè)的兩個支架，既為學(xué)生提供了語言的素材，降低了難度，同時又加深了學(xué)生對“鵝”這一高傲形象的深入感受和理解，也為后面本單元的習(xí)作“我的動物朋友”打下了堅實基礎(chǔ)，多了一次言語實踐的機(jī)會，讓言語實踐真正落實到地。