康厚良

(蘇州市職業(yè)大學(xué)體育部，江蘇蘇州，215000)

一、背景

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為當(dāng)代大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要載體，對大學(xué)生的價(jià)值取向、思想觀念、生活方式產(chǎn)生了巨大影響，同時(shí)也對高校教育方式提出了更高的要求。2015年國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》提出：“鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式?！盵1]在2016年末的全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)：“要推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵2]國家政策的支持及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求使“互聯(lián)網(wǎng)+”成為高校教學(xué)改革的重要組成部分，而“互聯(lián)網(wǎng)+體育”作為體育教學(xué)改革的重要組成部分，已在教學(xué)模式、課余鍛煉評價(jià)、學(xué)習(xí)評價(jià)體系和教學(xué)資源建設(shè)等方面取得了較好的成績，但同時(shí)也暴露出了許多新的問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+體育”取得的成果

傳統(tǒng)體育技能類課程的教學(xué)主要是通過教師在課堂上講解、示范、糾錯(cuò)等教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作的掌握從泛化、分化、鞏固到自動(dòng)化的過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生只能被動(dòng)接受，很少有對知識的思考和認(rèn)識，忽略了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的溝通與交流，而“互聯(lián)網(wǎng)+體育”的引入有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。

(一)教學(xué)方面

1.泛在化體育學(xué)習(xí)模式

泛在化學(xué)習(xí)模式即4A學(xué)習(xí)模式(Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway)，是以利用認(rèn)知規(guī)律為前提、以科技信息技術(shù)為手段、以各類新媒體平臺為載體，進(jìn)而呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課、慕課都是受“互聯(lián)網(wǎng)+教育”影響而衍生出的4A學(xué)習(xí)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+體育”以心理學(xué)的表象訓(xùn)練法為理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了體育技術(shù)類課程泛在化學(xué)習(xí)模式的推廣。表象訓(xùn)練法指的是“通過視覺神經(jīng)的刺激使運(yùn)動(dòng)技術(shù)在大腦中產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)表象的編碼，建立正確的運(yùn)動(dòng)表象、形成運(yùn)動(dòng)記憶，而后在進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)時(shí)不自覺地會(huì)在思維中形成運(yùn)動(dòng)反應(yīng)，融合自己的想象或模仿來回憶以往運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)的情景，激發(fā)神經(jīng)在訓(xùn)練時(shí)留下的肌肉記憶進(jìn)而完成動(dòng)作技術(shù)的基本環(huán)節(jié)”[3]。

通過泛在化學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，結(jié)合各類移動(dòng)終端設(shè)備的使用，人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的體育學(xué)習(xí)新模式得到了廣泛運(yùn)用，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間、空間的限制，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂通過將知識傳授轉(zhuǎn)移到課前，釋放出更多的課堂時(shí)間用于學(xué)生知識的內(nèi)化，打破了原有教師講學(xué)生聽的格局。[4]首先。教師在進(jìn)行體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，要為本次教學(xué)活動(dòng)的開展做好充分的準(zhǔn)備工作，包括根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前搜集、下載教學(xué)資源，或借助軟件制作微課、創(chuàng)作微視頻資源，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。其次，教師按照運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作形成規(guī)律，對技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行有效分割確定學(xué)習(xí)主題，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)以及技術(shù)動(dòng)作形成要領(lǐng)，并設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，形成正確技術(shù)動(dòng)作。最后，教師將教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握理論知識，了解技術(shù)動(dòng)作。

在體育課程的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的技術(shù)理論學(xué)習(xí)已在課前完成，因此，課前知識的掌握是學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，課堂活動(dòng)則以師生面對面交流為主。[5]課堂上，教師首先和學(xué)生一起進(jìn)行知識回顧并進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的展示，輔助學(xué)生掌握技術(shù)要點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生相互糾正動(dòng)作，提高技、戰(zhàn)術(shù)，完成教學(xué)比賽中的角色轉(zhuǎn)變，并在此過程中糾正學(xué)生在技、戰(zhàn)術(shù)和思維理念方面的錯(cuò)誤。課堂教學(xué)結(jié)束后，作為學(xué)習(xí)反饋的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以在課后針對課上學(xué)生遇到的問題，提供相應(yīng)的解決方案，讓學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)自身學(xué)習(xí)掌握情況與正確動(dòng)作進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將課前對知識的理解和動(dòng)作學(xué)習(xí)過程拍攝成視頻，以此來梳理總結(jié)技、戰(zhàn)術(shù)，與教師或其他同學(xué)交流心得體會(huì)，也可以給教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源建設(shè)等提出意見或建議。授課教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)、掌握技、戰(zhàn)術(shù)情況和動(dòng)作糾正情況完善教學(xué)設(shè)計(jì)。[6]翻轉(zhuǎn)課堂將體育課程教學(xué)無限延伸，解除了傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)間和地點(diǎn)的禁錮，也改變了課堂的氛圍，讓學(xué)生的主動(dòng)性更高，同時(shí)也對教師技術(shù)技能拆解、教學(xué)能力和駕馭課堂能力等提出了更高要求。

(二)課余鍛煉評價(jià)

智能移動(dòng)終端的運(yùn)動(dòng)App是指在智能手機(jī)中安裝的運(yùn)動(dòng)健身類應(yīng)用程序，此類App一般具有定位、計(jì)步、里程、速度、能量消耗、心率變化及路線記錄等功能。[7]隨著智能手機(jī)的普及，使用運(yùn)動(dòng)App自我監(jiān)控運(yùn)動(dòng)功能已經(jīng)成為健身人群的普遍做法。因此，高校可以結(jié)合體育教育的本質(zhì)和大學(xué)生的行為習(xí)慣，將智能移動(dòng)終端功能與大學(xué)生課余鍛煉結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，為堅(jiān)定大學(xué)生體育鍛煉的目標(biāo)建立新的監(jiān)管體系，使學(xué)生能夠養(yǎng)成終身體育鍛煉的好習(xí)慣。智能移動(dòng)終端運(yùn)動(dòng)App的運(yùn)用改變了大學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度和行為習(xí)慣，為鍛煉行為的評價(jià)提供了新的方式和途徑，從而豐富了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、增強(qiáng)了學(xué)生參與鍛煉的意愿，一定程度上促進(jìn)了鍛煉行為的習(xí)慣化。[8]

(三)學(xué)習(xí)評價(jià)體系

學(xué)生對各種數(shù)字平臺、智能移動(dòng)終端和手機(jī)App的使用，為教師綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況增加了助力，學(xué)生日常的出勤、課余的學(xué)習(xí)和鍛煉、運(yùn)動(dòng)及互動(dòng)情況等都可以得到有效的評價(jià)，還可以被納入體育課程的成績評價(jià)體系中。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生線上完成學(xué)習(xí)的情況、參與鍛煉的時(shí)長、鍛煉強(qiáng)度、活躍度、貢獻(xiàn)率等按一定比例設(shè)置分值，并根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評分。這樣的評價(jià)體系不僅豐富了體育課程成績的組成結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的體育成績更加客觀，更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和知識掌握程度，同時(shí)也讓教師能夠更容易、更全面地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長情況。

(四)教學(xué)資源建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，高校已意識到體育課程案例資源的重要性和必要性。首都體育學(xué)院率先進(jìn)行案例資源庫的建設(shè)，以滿足本校教師教學(xué)的需求，避免教師間的無序建設(shè)和重復(fù)建設(shè)。在網(wǎng)站建設(shè)方面，2013年，國內(nèi)創(chuàng)建了首個(gè)體育教學(xué)類網(wǎng)站。網(wǎng)站設(shè)有體育資訊、體育教學(xué)、體育訓(xùn)練、體育理論、體育科研、視頻中心、學(xué)者專區(qū)等欄目，功能板塊較為齊全，可以滿足用戶在體育教學(xué)、交流互動(dòng)等方面的需求。顯然，“互聯(lián)網(wǎng)+體育”除了為學(xué)生提供了更寬廣的學(xué)習(xí)和交流平臺之外，也為體育從業(yè)人員及對體育感興趣的用戶提供了更大的交流平臺。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+體育”建設(shè)中存在的不足

(一)校園的數(shù)字化程度無法完全滿足教學(xué)需求

目前，在很多高校的大型場館、建筑中仍存在網(wǎng)絡(luò)死角，無網(wǎng)絡(luò)信號或網(wǎng)絡(luò)信號差的情況時(shí)有發(fā)生，在網(wǎng)絡(luò)使用高峰時(shí)段甚至發(fā)生網(wǎng)絡(luò)無法連接或經(jīng)常掉線的情況，特別是學(xué)生在完成上課簽到打卡、在線問答和視頻上傳等互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)通信的不順暢將嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。另外，在體育信息化建設(shè)方面，高校大多會(huì)將側(cè)重點(diǎn)放在體育課程的建設(shè)中，而忽略了與課程教學(xué)配套的其他環(huán)節(jié)，從而阻礙了利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完善體育課程教學(xué)的具體實(shí)施過程。

(二)案例資源匱乏，管理無序

在現(xiàn)有的體育教學(xué)網(wǎng)站中，翻轉(zhuǎn)課堂視頻有8個(gè)，體育教師視頻有6個(gè)，體育訓(xùn)練視頻有6個(gè)，體育健身視頻有6個(gè)，體育講座有2個(gè)，且必須是會(huì)員才能觀看，而視頻下載還要額外收取費(fèi)用。這樣的管理及收費(fèi)方式限制了用戶在網(wǎng)站上的參與活躍度，制約了網(wǎng)站的發(fā)展，注定不會(huì)受到用戶的青睞。另外，現(xiàn)有的很多視頻資源是從其他網(wǎng)站上下載，或者自行拍攝的，視頻沒有進(jìn)一步的剪輯和處理，在內(nèi)容方面沒有針對性，且無法對具體細(xì)節(jié)進(jìn)行精確展示和演示。因此，視頻的效果大打折扣，沒有達(dá)到體育教學(xué)的要求。

(三)教學(xué)管理制度滯后

在“互聯(lián)網(wǎng)+體育”的建設(shè)過程中，出現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式并存的現(xiàn)象，導(dǎo)致同樣的工作需要使用兩種不同的模式各完成一次。例如：學(xué)生用手機(jī)App一鍵簽到考勤，但是期末存檔仍然需要上交手寫考勤表；學(xué)生成績可以通過教務(wù)系統(tǒng)自動(dòng)匯總和導(dǎo)出，但存檔材料仍需要手工填寫。這些工作加大了教師的工作量，嚴(yán)重影響教師們繼續(xù)完成課程建設(shè)的信心和動(dòng)力。

(四)運(yùn)動(dòng)軟件功能不足

由于對學(xué)生鍛煉進(jìn)行干預(yù)能有效促進(jìn)學(xué)生鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，部分高校將課余鍛煉與體育成績、評優(yōu)評先進(jìn)和畢業(yè)評定等掛鉤。目前，為了能夠?qū)崿F(xiàn)全員有效參與，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，高校常用運(yùn)動(dòng)App的人臉識別、監(jiān)控打卡和規(guī)定線路等功能監(jiān)督學(xué)生的日常鍛煉，但這些方式只能監(jiān)測規(guī)定項(xiàng)目的完成情況及運(yùn)動(dòng)量，無法實(shí)現(xiàn)對所有運(yùn)行項(xiàng)目的檢測。而一些具有防水、防震功能，可以滿足籃球、足球和游泳等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)量統(tǒng)計(jì)的便攜式設(shè)備，由于價(jià)格高，難以在學(xué)生群體中普及。因此，多數(shù)學(xué)生只能依靠手機(jī)終端App統(tǒng)計(jì)運(yùn)動(dòng)量，無形中限制了他們運(yùn)動(dòng)動(dòng)力和類型，無法全面地統(tǒng)計(jì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況。

四、建議

(一)提升校園網(wǎng)絡(luò)，完善體育資源一體化建設(shè)

首先，高校要提升校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，做到信號全覆蓋，不留信號盲區(qū)，滿足校園網(wǎng)路高峰時(shí)段的使用容量，避免無網(wǎng)、掉網(wǎng)和網(wǎng)速慢的情況。其次，高校要將場館、器材配置、教室、授課班級、授課教師等信息納入校園數(shù)字化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對體育教學(xué)時(shí)段器材的借出、歸還和損耗，教師授課，學(xué)生出勤等信息的統(tǒng)計(jì)。如果遇到極端天氣，數(shù)字化校園能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)場地的自動(dòng)調(diào)整，做到學(xué)校教學(xué)資源明朗化，最大限度地優(yōu)化利用場館器材，為日常教學(xué)服務(wù)，讓更多的師生受益。

(二)建成共享資源庫

高校要整合各校間的教學(xué)資源，共建案例資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享，避免無序開發(fā)導(dǎo)致的人力、財(cái)力浪費(fèi)。建成后的資源庫可借鑒國內(nèi)相關(guān)成功網(wǎng)站的運(yùn)營管理模式，為廣大體育工作者及用戶提供更加全面、功能完善的服務(wù)。

(三)完善學(xué)校的管理制度

學(xué)校管理部門應(yīng)為體育課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)做好服務(wù)工作，結(jié)合體育課程的自身特點(diǎn)，在管理上健全管理機(jī)制，在技術(shù)上打破傳統(tǒng)課程管理的壁壘，建成規(guī)范的數(shù)字化成績、考勤和作業(yè)管理系統(tǒng)，把教師從繁瑣的日常點(diǎn)名、成績的重復(fù)登記及統(tǒng)計(jì)工作中解放出來，讓教師將更多的精力用在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的課程建設(shè)和課程改革。

(四)加快運(yùn)動(dòng)軟件的開發(fā)

為有效督促大學(xué)生的課余鍛煉，全面培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣，高校應(yīng)聯(lián)合相關(guān)科研機(jī)構(gòu)開發(fā)功能更加全面、易于攜帶、定位精準(zhǔn)、價(jià)格實(shí)惠的便攜式設(shè)備，實(shí)現(xiàn)全面、客觀、有效地監(jiān)測每一位學(xué)生的日常體育鍛煉情況。

高校在“互聯(lián)網(wǎng)+體育”方面的建設(shè)仍然處于探索和初步實(shí)施階段，只有把高校數(shù)字化校園、教師課程建設(shè)、成績評價(jià)機(jī)制和學(xué)生日常管理等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作都做好，才能充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的效果，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+體育”建設(shè)成果的最大化，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。