蘇 力，楊 陽，李清源

(東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇南京，210088)

招生工作要助力教書育人，要服務(wù)國家戰(zhàn)略，要力促教育公平，要維護(hù)學(xué)校聲譽(yù)，要實(shí)現(xiàn)多元選才，要確保質(zhì)量規(guī)模。提高農(nóng)村生源比例、擴(kuò)大中西部招生比例、促進(jìn)教育機(jī)會(huì)公平，是國家近年來在高校招生工作中的重要導(dǎo)向。本文將從“招生育人”的價(jià)值以及育人實(shí)踐路徑上分析在獨(dú)立學(xué)院施行“招生育人”可行性。

一、“招生育人”的價(jià)值

(一)平衡學(xué)科大類，提高生源質(zhì)量

“招生育人”可以平穩(wěn)推進(jìn)大類改革，也能夠讓生源質(zhì)量得到有效的保障。獨(dú)立學(xué)院通過“招生育人”可以使招生生源基本恒定，有效防止各個(gè)專業(yè)人數(shù)有較大幅度的變化，保障獨(dú)立學(xué)院的工作流程不出現(xiàn)較大的調(diào)整。即使出現(xiàn)些許問題也是在可控范圍之內(nèi)，基本通過專業(yè)微調(diào)就可以解決問題。

施行“招生育人”之后，各個(gè)學(xué)科之間的大類所招收的學(xué)生數(shù)量基本恒定，并且所招的學(xué)生也是根據(jù)自身喜好而報(bào)的相應(yīng)的專業(yè)。這類學(xué)生對(duì)專業(yè)本身有一定程度的了解，同時(shí)大部分學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前已有相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能依據(jù)自己的興趣愛好規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，從而使得生源質(zhì)量有足夠的保障。“招生育人”基本是根據(jù)學(xué)生填報(bào)的第一專業(yè)志愿所錄取的。

對(duì)于生源的追求，各個(gè)高校都有偏向性。它不僅是一所學(xué)校發(fā)展的基石，而且是彰顯學(xué)校整體實(shí)力的底氣。在生源選擇上各所高校都會(huì)選擇性地重視學(xué)校核心學(xué)科部門的建設(shè)，而忽略其他學(xué)科的建設(shè)。這樣的舉措是不合時(shí)宜的，高校不能根據(jù)核心學(xué)科部門的要求而制定總體招生策略，而是應(yīng)該在綜合評(píng)定高校的實(shí)際發(fā)展情況以及生源報(bào)選學(xué)科的數(shù)量的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地劃分招生重心，從而使得高校學(xué)科大類招生分布較為平衡，這樣才能有效促進(jìn)高校的發(fā)展。

(二)寒門學(xué)子有了更廣闊的學(xué)習(xí)空間

“招生育人”是根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好有針對(duì)性地錄取學(xué)科內(nèi)的學(xué)子。一般情況下，多數(shù)寒門學(xué)子對(duì)專業(yè)的理解、選擇更多地是遵循家長的傾向和建議，很大程度上并沒有結(jié)合自身的意愿綜合考慮，總是一味聽從家長或者親朋好友的建議來選擇和報(bào)考專業(yè)?！罢猩恕眲t不同，它更多的是基于學(xué)生的興趣和愛好，所以給寒門學(xué)子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

當(dāng)學(xué)生沒有根據(jù)自我興趣和喜好選報(bào)專業(yè)，他們就會(huì)在步入大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯后茫然失措，尤其是對(duì)于寒門學(xué)子來講更加嚴(yán)重。在我們的日常認(rèn)知當(dāng)中，寒門學(xué)子較少接受過社會(huì)大環(huán)境的歷練和洗禮，對(duì)社會(huì)環(huán)境朝夕之變?nèi)狈?yīng)急對(duì)策處理，長此以往他們會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的目標(biāo)和大方向，從而得過且過、隨波逐流。這種情況的出現(xiàn)，不僅降低了獨(dú)立學(xué)院優(yōu)秀人才的塑造率，而且對(duì)寒門學(xué)子造成了較為嚴(yán)重的影響。寒門學(xué)子往往背負(fù)著家族興旺的期許，不僅有家長的殷殷期盼，而且有教師的諄諄教誨。這類學(xué)生若在學(xué)習(xí)期間沒有取得出色的成績，回到家之后往往會(huì)抬不起頭，更有甚者會(huì)出現(xiàn)心理問題。

“招生育人”可以很好地避免學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生。通過興趣和愛好的引導(dǎo)，寒門學(xué)子會(huì)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生涯以及在學(xué)習(xí)中逐步確立自己的自信心。這對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)和學(xué)生本身的發(fā)展都有著不同尋常的意義。只有高度關(guān)注寒門學(xué)子才可以讓高校的發(fā)展經(jīng)久不衰。眾所周知，我國現(xiàn)階段很多學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū)，相較于其他發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村學(xué)生所受到的科技教育是嚴(yán)重不足的，但是現(xiàn)實(shí)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多高校在教學(xué)上沒有尊重學(xué)生的個(gè)性特征，統(tǒng)籌式地開展相應(yīng)的教育教學(xué)。這對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來講學(xué)習(xí)難度加大，他們不得不花更多的時(shí)間對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次思考學(xué)習(xí)，大大降低了教學(xué)的效率，寒門學(xué)子的成才之路走得更加蜿蜒曲折，學(xué)校的人才塑造率也備受挑戰(zhàn)。

(三)讓更多的學(xué)生關(guān)注獨(dú)立學(xué)院

“招生育人”讓學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和喜好針對(duì)性地選擇學(xué)校、選擇專業(yè)，這對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展有著重要的意義。眾所周知，任何事物的發(fā)展都是與時(shí)俱進(jìn)的，獨(dú)立學(xué)院施行“招生育人”的策略之后，會(huì)讓更多的學(xué)生將注意力集中到獨(dú)立學(xué)院，從而使得獨(dú)立學(xué)院在廣大學(xué)生關(guān)注之下得到快速的發(fā)展。

(四)“招生育人”使得專業(yè)分流和導(dǎo)師高度融合

大學(xué)的專業(yè)分為多種，這也導(dǎo)致大學(xué)教師和學(xué)生之間的溝通不暢，如果不能“興趣相投”，教師和學(xué)生之間的交流必然產(chǎn)生更寬、更廣的鴻溝。學(xué)生和大學(xué)教師之間沒有良好的溝通，勢(shì)必增加教學(xué)難度，并且存在諸多變數(shù)。例如，有些學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)，是高校在招生錄取時(shí)按“志愿服從調(diào)劑”確定的，他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)初始階段又沒有采取良好的辦法和教師進(jìn)行有效的溝通，這大大增加了教師的工作量。同時(shí)，這部分學(xué)生對(duì)該專業(yè)教師的好感度始終上不去，造成學(xué)習(xí)生活不按照教師的要求進(jìn)行，從而在整個(gè)大一階段產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是，基于父母對(duì)子女強(qiáng)烈成才的愿望，他們又不得不學(xué)，又因和教師之間的關(guān)系不是很融洽，所以他們內(nèi)心充滿矛盾，其真實(shí)想法難以被人了解，長此以往容易形成心理疾病。

“招生育人”可以有效避免厭學(xué)的情況發(fā)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)感興趣，自然而然地和教師之間的聯(lián)系就更進(jìn)了一步，會(huì)積極和教師探討專業(yè)學(xué)習(xí)過程中容易遇到的難題，教師也能從本專業(yè)出發(fā)，直接有效地給出意見，供學(xué)生參考。同時(shí)，“招生育人”可以快捷有效、高效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)分流，防止學(xué)校的一些專業(yè)填報(bào)人數(shù)過于密集：到達(dá)一定上限之后，這個(gè)專業(yè)就不招收學(xué)生了，會(huì)根據(jù)學(xué)校的專業(yè)分流具體政策將學(xué)生分到其所報(bào)的第二專業(yè)志愿或第三專業(yè)志愿。這在很大程度上避免了學(xué)校專業(yè)人數(shù)過多或不足的情況出現(xiàn)。

二、獨(dú)立學(xué)院“招生育人”的實(shí)踐路徑

(一)完善多元選拔機(jī)制，促進(jìn)科學(xué)選才

對(duì)于“招生育人”在獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐路徑，要建立健全學(xué)校的選拔機(jī)制，要從多元、多方位著手，讓更多的學(xué)生能夠被所填報(bào)的前三個(gè)專業(yè)志愿錄取，從而促進(jìn)科學(xué)、合理的專業(yè)人才選拔。在建立健全獨(dú)立學(xué)院多元選拔機(jī)制的過程中要遵守以下原則：第一，堅(jiān)持綜合評(píng)價(jià)，不以單一的參照點(diǎn)作為人才選拔的基準(zhǔn)；第二，堅(jiān)持多元擇優(yōu)，選取更加優(yōu)秀的人才，全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生；第三，堅(jiān)持因材施“招”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科成績辨別學(xué)生的可塑造性；第四，堅(jiān)持公平施“招”，最大程度上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績招生。

第一，堅(jiān)持綜合評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)很重要，是確保學(xué)生的綜合素質(zhì)的主要舉措，可以避免學(xué)生單一特性給獨(dú)立學(xué)院的教師帶來假象。盡人皆知，學(xué)生的綜合素質(zhì)是學(xué)生成才的關(guān)鍵，亦是學(xué)校和專業(yè)教師首先要考慮的一點(diǎn)。常言道，在一個(gè)領(lǐng)域很出色的人才，在其他領(lǐng)域的可塑性也是很高的，但是針對(duì)這一領(lǐng)域，很多教師往往會(huì)被學(xué)生的學(xué)習(xí)成績所誤導(dǎo)。并不是學(xué)科成績高就代表他們的學(xué)科專業(yè)可塑性高，而是要綜合對(duì)比、評(píng)判學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如物理專業(yè)的教師不僅要參考學(xué)生的高考物理成績，而且要參考學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和化學(xué)成績，因?yàn)椤皵?shù)理化”是不分家的；再比如會(huì)計(jì)專業(yè)不僅要參考學(xué)生的高考語文成績，而且要參考學(xué)生的英語成績、歷史成績，這樣不僅僅可以保障學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的可塑性，而且可以保證該專業(yè)的生源質(zhì)量。

第二，堅(jiān)持多元擇優(yōu)，選取更加優(yōu)秀的人才，這是每所大學(xué)選取人才的基本標(biāo)準(zhǔn)，也是保障專業(yè)人才塑造率的基本準(zhǔn)則。

第三，堅(jiān)持因材施“招”，根據(jù)學(xué)生的高考成績和綜合素質(zhì)(這些都可以在學(xué)生高考電子檔案之中查到)選定人才，前文提到過學(xué)生在一個(gè)領(lǐng)域的成績很優(yōu)異則其專業(yè)可塑性是相對(duì)較高的，雖然也有一定不確定的風(fēng)險(xiǎn)，但是從學(xué)生的成績可以看出一定的端倪，這對(duì)專業(yè)的發(fā)展是“利大于弊”的舉措。人才的可塑性是不同的，學(xué)生是哪種人才也是不同的，只有在招生的過程中精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生屬于哪一類人才，才能讓這個(gè)專業(yè)的人才塑造率大幅提升。就好比有部分學(xué)生明明文科更強(qiáng)，但是被分到了理科，這對(duì)學(xué)生的影響不小，不過，這對(duì)于能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變思想的學(xué)生來說沒有多大的影響。但是，如果部分學(xué)生沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)致該專業(yè)的人才塑造率受到影響。更有部分學(xué)生因?yàn)椴荒苓m應(yīng)而選擇輟學(xué)，這對(duì)專業(yè)的影響很大。

第四，堅(jiān)持公平施“招”，這是建立健全多元選拔機(jī)制的核心關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)前，雖然說不能做到絕對(duì)公平，但是相對(duì)公平不僅是一所獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)追求的，而且是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的追求。若大學(xué)都沒有做到相對(duì)公平，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生反感或排斥的情緒，更有甚者可能傳播不利于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的負(fù)面消息。

(二)改變班主任的選配模式，夯實(shí)“招生育人”的基準(zhǔn)點(diǎn)

以往，大學(xué)班主任(又稱導(dǎo)師)的選取往往是學(xué)校指定的，這種情況的出現(xiàn)，很大程度上將“招生育人”的功能和價(jià)值降到了最低。比如某位大學(xué)導(dǎo)師原本是從事文科專業(yè)的，而學(xué)校把他安排到了理科專業(yè)，這樣他在“招生”的過程中難免以之前的文科評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)人才、選取人才，導(dǎo)致很多優(yōu)秀學(xué)生被埋沒。所以在班主任的選取上應(yīng)該根據(jù)導(dǎo)師具體的職位以及從事的專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，最大程度切合本專業(yè)選取人才的標(biāo)準(zhǔn)，將以往“要你干”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙伞?，夯?shí)“招生育人”的基準(zhǔn)點(diǎn)。

班主任對(duì)學(xué)科分類、專業(yè)人才的選取有著不可忽視的作用，就目前我國眾多高校而言，導(dǎo)師這個(gè)職位的選取直接決定了人才選取的優(yōu)秀程度。只有從事該專業(yè)工作的教師才能勝任導(dǎo)師一職，才能在人才選拔中提供有利于學(xué)科專業(yè)的發(fā)展意見和建議，這樣的導(dǎo)師對(duì)人才的評(píng)價(jià)更多的是站在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)之上，這是對(duì)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展負(fù)責(zé)，是對(duì)學(xué)生的成長負(fù)責(zé)。所以在班主任的選配上，獨(dú)立學(xué)院一定要引以重視，不能有一絲一毫的馬虎。

(三)以社會(huì)責(zé)任為溯源點(diǎn)，落實(shí)“招生育人”的前期社會(huì)調(diào)查

社會(huì)責(zé)任是一所高校必須要考慮的重要因素，溯源社會(huì)責(zé)任，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在一些地區(qū)很多學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)成績不成正比。尤其是我國西部地區(qū)，很多地方的教學(xué)條件對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接性的阻礙，所以這些地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)了些許問題。但是通過溯源社會(huì)責(zé)任，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件下能取得如此的成績實(shí)屬不易，所以高校對(duì)這些地區(qū)的學(xué)生可采取針對(duì)性的加分，提高他們步入大學(xué)的可能性。在我國一些地區(qū)，教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響不小，所以獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際社會(huì)情況展開調(diào)查，不放過每一名學(xué)生發(fā)展的可能性。

踐行社會(huì)責(zé)任不僅可以提高高校在社會(huì)上的知名度，而且可以為更多的學(xué)子提供更為廣闊的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。所以獨(dú)立學(xué)院在踐行“招生育人”的過程中，要充分將自己學(xué)校所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任做到極致、做到實(shí)處，這不僅是對(duì)所有學(xué)生負(fù)責(zé)，而且是學(xué)校價(jià)值觀之下對(duì)社會(huì)責(zé)任的思考和踐行。

綜上所述，本文對(duì)獨(dú)立學(xué)院“招生育人”的價(jià)值和實(shí)踐路徑展開分析，對(duì)“招生育人”做了充分的說明和表述?！罢猩恕笔墙陙聿疟槐姸喔咝Ｋ匾暤?，但是這并不影響它對(duì)學(xué)校和學(xué)生的價(jià)值和意義。在獨(dú)立學(xué)院“招生育人”實(shí)踐中，學(xué)校要建立健全多元選拔機(jī)制；要改變以往班主任分配的機(jī)制；要以社會(huì)責(zé)任為學(xué)校發(fā)展的溯源點(diǎn)，最大限度地讓學(xué)生能夠在自己興趣和愛好的引領(lǐng)下開始自己的大學(xué)生涯、專業(yè)學(xué)習(xí)，從而為國家建設(shè)培養(yǎng)更多、更全面、更多元的應(yīng)用型人才。