邵建鋒（河南省蘭考縣蘭陽第一中學(xué) 475300）

新課改要求教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，落實以人為本的教育理念，在教學(xué)過程中營造“自主學(xué)習、合作探究”的良好氛圍，提升學(xué)生對學(xué)習的積極性，促使學(xué)生全面發(fā)展。我國著名的教育家陶行知先生指出：“先生的責任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”由此可見，一名合格的教師應(yīng)當掌握正確的教學(xué)手段。而情境教學(xué)法是滿足新課改要求的有效手段，與歷史學(xué)科特點、初中生認識水平以及心理特點相匹配，受到越來越多歷史教師的青睞。

一、情境教學(xué)在初中歷史課堂中的重要性

1.激發(fā)歷史學(xué)習的積極性

興趣體現(xiàn)了個體對事物或關(guān)注、或喜愛的情緒，既是一種選擇性態(tài)度，也是一種積極的情感反應(yīng)。實踐教學(xué)經(jīng)驗表明，濃厚的學(xué)習興趣能為課堂教學(xué)提供有利的條件，是教學(xué)活動順利開展的重要前提。歷史學(xué)科中蘊含豐富的知識，其中很多都可以成為情境教學(xué)的素材。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以調(diào)動學(xué)生對歷史知識的探究欲，讓歷史走入學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受、體驗歷史，主動地學(xué)習歷史知識。

2.提升知識的遷移能力

情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的能力和經(jīng)驗會影響知識的遷移。情境教學(xué)法為學(xué)生應(yīng)用自己的經(jīng)驗提供了平臺。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)精心打造、創(chuàng)新情境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并利用自己已經(jīng)學(xué)到的知識解決問題。久而久之，學(xué)生會形成一種思維，即用自己習得的技能和知識解決生活中的各種問題。為了解決問題，學(xué)生會不斷變換解決方法，其知識的遷移能力會在潛移默化中不斷提升，解決實際問題的能力也會有所提升。

3.培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀

歷史教育是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的有效載體，不僅要滿足初中生的認知需求，還要滿足他們的精神需要，豐富他們的精神世界。情境教學(xué)之所以受歡迎，是因為它突破了唯智主義理論的桎梏，將教學(xué)重點放在情感態(tài)度和價值觀教育上，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康情感，陶冶學(xué)生的情操。這種教學(xué)方法致力于培養(yǎng)人的心靈美，與“以生為本”的教育理念相匹配，而不是把學(xué)生看成灌裝知識的容器。將智育、德育、美育融入情境教學(xué)，借助情感活動開展教育活動，實現(xiàn)育人以智、育人以德、育人以情的歷史教學(xué)目的，讓學(xué)生在習得歷史知識的同時，構(gòu)建豐富、健康的精神世界。情境教學(xué)還有助于學(xué)生聯(lián)系新舊知識，有效銜接知識，引發(fā)他們情感上的共鳴，通過參與情境活動，進一步升華其情感態(tài)度和價值觀。

二、情境教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用

1.提問導(dǎo)入教學(xué)，深化認識和理解

歷史知識具有客觀、死板等特點，在學(xué)習過程中，學(xué)生會產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，繼而影響他們的歷史學(xué)習效率。為了解決這一問題，教師在課堂教學(xué)中，可以嘗試將歷史故事和現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，利用現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更為直觀地感受歷史故事。教師可以利用教學(xué)情境帶領(lǐng)學(xué)生探尋歷史知識，讓歷史課堂“活”起來，變得直觀生動。為了幫助學(xué)生更好地進入情境，教師可以通過提問引出教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生的腦海中留下一定的印象，然后結(jié)合情境進行角色扮演，讓學(xué)生感受歷史事件的發(fā)展和變化。

比如，在教學(xué)赤壁之戰(zhàn)時，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習，初步理解諸葛亮、曹操、周瑜之間的關(guān)系，并羅列其他參與赤壁之戰(zhàn)的主要人物。為了加深學(xué)生的認知，教師可以讓學(xué)生自由組合，收集整理赤壁之戰(zhàn)發(fā)生的社會環(huán)境、當時社會的主流思想、經(jīng)典故事等資料。然后讓小組成員自行安排角色，根據(jù)人物的性格特點進行角色扮演，刻畫當時的情境，演繹歷史典故。為了幫助學(xué)生正確認識歷史唯物主義觀點，學(xué)會用辯證的觀點論述歷史事件，學(xué)生完成角色扮演后，教師還可以鼓勵學(xué)生暢所欲言，介紹自己心中的歷史人物。

2.多元教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著新課改的推進，越來越多的教師開始嘗試突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。初中歷史教師也應(yīng)采取多元的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供新鮮、多變的教學(xué)環(huán)境，讓他們從不同角度感受歷史。比如，在教學(xué)“楚人屈原，憂國憂民”時，教師可以利用問題情境法，鼓勵學(xué)生各抒己見，反思歷史事件，就有爭議的觀點進行辯論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，激活他們的創(chuàng)新思維，進而提升他們的綜合素養(yǎng)。

在學(xué)習“秦王掃六合”時，特別是看到秦始皇統(tǒng)一文字和度量衡后，不少學(xué)生會歌頌秦始皇的豐功偉績。這易導(dǎo)致他們忽視秦始皇在修筑阿房宮、長城時實施的鐵腕政策，片面地評價秦始皇。為了避免這種現(xiàn)象，教師可以圍繞“秦始皇功大于過還是過大于功”開展辯論賽，讓學(xué)生立足于辯論點去尋找相關(guān)素材。學(xué)生在辯論中接受不同的看法，有利于拓展他們的思維，使他們看待問題的角度更多元，思考更全面。

為了讓歷史事件更貼近學(xué)生的生活，引發(fā)學(xué)生的共鳴，教師可以利用多媒體設(shè)備展示圖片或播放視頻，活躍課堂氛圍。比如，在教學(xué)“春秋時期的青銅器”時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)查找和青銅器相關(guān)的圖片和視頻資料，讓春秋時期的青銅器形象深深印在學(xué)生的腦海中。

3.語言藝術(shù)化，感染學(xué)生

歷史課本不僅承擔了講述歷史事實的責任，還肩負著歷史傳播和文化傳承的使命。教師在教學(xué)過程中不能只是簡單地講述歷史故事，還應(yīng)詳細地講解歷史發(fā)展進程。為了激發(fā)學(xué)生的熱情，教師應(yīng)適當引入演講技巧，將歷史事件生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。講到重點情節(jié)時，可以設(shè)置懸念，調(diào)動學(xué)生的探索欲，讓他們有一種走進歷史事件的感覺，加深其對歷史知識的認知。

比如，在教學(xué)“岳飛精忠報國”時，教師可以詳細地講述愛國精神和民族精神這一內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備播放《精忠報國》這首歌曲，以此感染學(xué)生，將愛國主義情懷融入教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

情境教學(xué)法使歷史教材變得鮮活起來，學(xué)生身臨其境，課堂活躍生動，是歷史育人的有效工具。作為新課改過程中的一種有效探索，情境教學(xué)使學(xué)生對歷史人物和事件有更深層次的理解，帶領(lǐng)學(xué)生真切地感受歷史事件，不僅能提升學(xué)生的歷史學(xué)習效率，還有利于學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。初中歷史教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際情況，以學(xué)生為主體，將情境教學(xué)法引入教學(xué)實踐，豐富教學(xué)實踐活動，使課堂教學(xué)變得更直觀、更形象生動。