計算教學是小學數(shù)學教學的重要組成部分，在小學數(shù)學教學中占有重要的地位。當上完計算教學課時，反思教學過程時會發(fā)現(xiàn)：一堂計算教學課下來，學生掌握知識不完整、不清晰、正確率不高。究其原因，教學中缺乏靈活多變教學方式，缺乏對學生數(shù)感的培養(yǎng)，學生缺乏積極主動、精益求精的計算態(tài)度和精神。《新課標》提出要讓學生在具體的、生動的情境中學習數(shù)學。為小學計算教學提供了一個有效的途徑。

下面就如何在小學計算教學中情景的創(chuàng)設和有效運用談談自己的認識。

一、計算教學中利用生活素材創(chuàng)設情境。

從學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設計算教學情境，讓數(shù)學計算教學走進生活，在生活中的學會運用，愉悅的學習數(shù)學計算，激發(fā)學習數(shù)學計算的興趣。

亞里士多德曾經(jīng)說過：探索都應起源于對自然萬物的驚異，學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。計算教學中單一的計算教學加重復練習，讓學生掌握知識是機械的，感覺是枯燥的。一堂計算課下來，老師累了，學生呆萌。若能在教學中創(chuàng)設一個有趣的生活情境，學生會開心的探究知識，在課堂中獲取知識，形成能力。

比如在教學用“8的乘法口訣”編除法算式時，針對一個學生編的算式是5÷8，及時追問，他編的算式對嗎？（有學生說他編錯了）這時告訴學生，這位會“創(chuàng)新”同學所編的算式是對的?。隙ê捅頁P）這是以后要學習的內容。談話到這里，抓住這一場景進行這樣的情景設計：誰能把“5÷8”這個算式的“5”重新?lián)Q成一個數(shù)，變成一道新的除法算式，使它能用我們現(xiàn)有的知識解決呢？（學生紛紛說把5換成幾，激情高漲，課堂氣氛異?；钴S）如果“5”不動，怎樣添上一個數(shù)，使它成為一道除法算式呢？（有說在5的后面添6）……。

這樣一來，及時捕捉孩子的閃光點，并給予積極的評價，得到每個孩子的認可。教師利用學生在知識認識局限上的出錯，巧妙設計，使課堂成為學生能暢所欲言、開放思維的好機會。

實踐證明，計算賦予教學內容更多生活氣息，從生活實例來，會使計算教學與學生的生活緊密相連，學生利用已有的知識解決實際問題，與會使抽象的算理易于理解，繁瑣的方法簡單化。除此之外，教師還可以在計算教學中也可以通過數(shù)學生活小游戲，數(shù)學歌謠等等，利用它們生動語言，生活化的形式提高學生參與學習積極性。這樣的計算課教學學生會情緒飽滿，形成有效學習。

二、計算教學中利用問題創(chuàng)設情境。

計算教學中重視問題情境創(chuàng)設，將學生引入與問題有關的情境中，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”。營造一種探究氛圍，對老師提出的質疑情境會產(chǎn)生好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點，鼓勵學生自主質疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，會起到了很好的教學效果。因此，教師要依據(jù)教學內容，適當設置疑點，創(chuàng)設教學的最佳情境，引發(fā)學生的好奇心。

如在教學“循環(huán)小數(shù)”時，可設置了這樣的懸念：出示兩道題學生計算：45÷20=?1÷6=。學生很快計算出第一題的得數(shù)，但在計算第二題時，學生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完?！霸趺崔k？”“如何寫出商呢？”這樣學生帶著疑問去學習，使學生在學習循環(huán)小數(shù)時心中始終有了一個目標，學習興趣特別濃厚，急于找到方法的心情也特別迫切。讓每個學生都處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的學習過程中，既激活了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

良好的計算問題情境能引發(fā)學生學會提問，激發(fā)學生的求知欲，能使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數(shù)學、理解數(shù)學、掌握數(shù)學，運用于生活中解決實際問題，獲得成就感，增強自信心。教師采用不同的教學方法，精心構思、巧設精選，教學實踐證明，就能取得教與學的最佳效果。

三、計算教學中應巧借助媒體創(chuàng)設情境。

由于身心發(fā)展的特點，小學生對處于動態(tài)物體的感知反應快、印象深，運用計算機輔助教學手段，利用多媒體課件的優(yōu)點，變抽象為直觀，變靜為動，拓寬學生的認識空間，使認識過程更具體，減少了學生想象的困難。在計算教學中充分利用多媒體，巧妙進行計算教學，使抽象的問題變得具體形象，使學習內容動態(tài)展示，利于多角度、多方位觀察，易于學生接受知識，提高學習興趣，讓學生活學、活用，讓知識“活”起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是新課標所倡導的。

四、計算練習時創(chuàng)設有趣的情境。

計算練習時重視教學情境的有趣性設計，可以調動學生后繼積極性和主動性。小學生尤其是低年級的學生，注意力時間是短，這時我們可以創(chuàng)設一個練習情境，以充分調動起學生后續(xù)學習的積極性、主動性。比如在教完“用5和6的乘法口訣”時，怎樣調動學生學習的后繼積極性呢？于是我設計了這樣一個練習情境：（一堂課最后幾分鐘）快下課了，同學們我們來開小火車好嗎？力爭上游，小組“比一比”，好不好！這樣的游戲情境為學習提供了良好的氛圍，又有挑戰(zhàn)性，使學習效率得到極大地提高。

情境教學是《新課標》提出的一種新的教學方式，在教學中創(chuàng)設恰當?shù)那榫晨梢詭椭鷮W生提高學習的興趣和降低對抽象問題的理解難度。計算教學要讓學生從生活的原有認知出發(fā)，體驗生活中數(shù)學問題，帶著問題，掌握運算規(guī)律，掌握計算方法。教師正確分析挖掘教學素材，分析學生學情，利用事實有效的情境創(chuàng)設，將計算教學演繹成生動、有趣的一堂堂精彩課例。

四川省什邡市禾豐小學?黎永強