摘要?新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)突出和體現(xiàn)教學(xué)民主。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的民主意識，灌輸民主思想，有利于提高民族素質(zhì)，推進(jìn)社會(huì)主義民主進(jìn)程，培養(yǎng)社會(huì)，主義高素質(zhì)的公民，而且也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使其成為學(xué)習(xí)的主人。這是現(xiàn)代教學(xué)的核心，也是研究學(xué)習(xí)主體的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞?新課程?生物教學(xué)?教師行為?自主學(xué)習(xí)

可以說，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的本質(zhì)，是新課程改革的核心。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅是教師所追求的，更是學(xué)生所期盼的。那么，教師應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的生物課堂才能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？下面，本人結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，就此問題進(jìn)行初步探討。

一、探索正確的教學(xué)方式是前提

在教學(xué)過程中，教師的“一言堂”、唱“獨(dú)角戲”等等壟斷課堂的做法會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，從而使課堂教學(xué)陷入沉悶的局面。教學(xué)設(shè)置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識真諦。我在課堂教學(xué)中的民主思想還體現(xiàn)在讓學(xué)生暢所欲言，自由地發(fā)表意見。如在講述單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別時(shí)，我先采用復(fù)習(xí)提問的方法，讓學(xué)生對種子、根、莖、葉、花各章里已學(xué)過的相關(guān)知識進(jìn)行回憶，這就是把大問題分解為小問題：然后通過對這些知識的重新綜合，就能使學(xué)生更好地聯(lián)解單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別。這樣層層設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)“屈尊”和“傾聽”，要讓學(xué)生體會(huì)到教師的尊重和關(guān)愛，使學(xué)生的身心得到解放，學(xué)生才能敢想、敢說、敢問;教師要注重運(yùn)用語氣委婉、溫和的語言，如“XX同學(xué)，你還有什么問題？”、“XX同學(xué)，你想說什么呢？”：教師對學(xué)生的參與和意見要多予以鼓勵(lì)，或表示贊許，這樣，學(xué)生才有對話的信心和欲望;教師要給學(xué)生提供交流對話的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并教育學(xué)生要善于傾聽其他同學(xué)的發(fā)言;教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)一些帶有思辯性的問題，如在《神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，教師可以提問“為什么我們的手被針刺了一下立即縮回，而不會(huì)讓針再扎得更深一些”，也要精心設(shè)計(jì)一些帶有開放性的話題，如在《我國動(dòng)物資源的保護(hù)》教學(xué)中，提出“為保護(hù)動(dòng)物資源，我們可以做些什么？”，這種問題的提出，學(xué)生一定有話可說。

二、采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

授人以魚，不如授人以漁。我正是從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如在學(xué)習(xí)人類色盲遺傳時(shí)，在講清色盲基因是隱性基因，它和它的等位基因只位于X染色體上，在Y染色體上沒有它的等位基因之后，就指導(dǎo)學(xué)生思考：（1）人類正常色覺及色盲的基因型是什么？（ 2）可能婚配的遺傳圖解怎樣？啟發(fā)學(xué)生總結(jié)人類色畝的遺傳規(guī)律，并由此分析近親結(jié)婚的危害等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了思考，提高了思維能力和自學(xué)能力，并掌握了學(xué)習(xí)方法。觀察與實(shí)驗(yàn)是牛物學(xué)研究的基本方法。因此，在生物教學(xué)中，應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教給學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和任勞任怨、腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)。如在觀察根尖的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用順序法自下而上依次觀察，運(yùn)用對比法對比兩組根尖的四部分在細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)上的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：根為什么能不斷伸長？為什么根毛區(qū)是根吸收水分和無機(jī)鹽的主要部位？讓學(xué)生帶著問題從觀察中找答案。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生能力。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如果實(shí)驗(yàn)失敗了，要指導(dǎo)學(xué)生分析失敗的原因，找出解決方法，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，培養(yǎng)其不畏困難、敢于挑戰(zhàn)的品質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，始終把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的教學(xué)中去，學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)方法，就能獨(dú)立學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到“凡為教，目的是達(dá)到不要教”的境界。這是教學(xué)民主的根本所在。

三、突出課改理念的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證

設(shè)計(jì)一節(jié)符合新課程理念的課，要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

（一）?貼近學(xué)生的日常生活

教師要以學(xué)生的已有知識、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、要求，以學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性，特別是中學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。如在“調(diào)查同學(xué)患近視眼的情況”進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）課前布置：①學(xué)生查找青少年近視眼誘發(fā)因素的有關(guān)資料②調(diào)查本學(xué)期與去年同一時(shí)期班級近視眼的患病率斤進(jìn)行比較③患近視眼的同學(xué)與正常視力的同學(xué)某些周眼習(xí)慣的比較（2）課堂上相互交流課前的資料查找和調(diào)查情況（3）組織學(xué)生討淪：①如何克服不良刖眼習(xí)慣、預(yù)防近視眼的發(fā)生？②應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的良好用眼習(xí)慣。

（二）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

將教學(xué)沒計(jì)的著眼點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，如在《合理膳食》一節(jié)的教學(xué)片段設(shè)計(jì)如下：1、多媒體展示能體現(xiàn)合理膳食重要意義的材料，以此幫助學(xué)生明白：“吃什么”、“怎樣吃”對人體健康的重要性。2、組織學(xué)生完成“評價(jià)自身的營養(yǎng)狀況”活動(dòng)，然后討論“如何改善自身的營養(yǎng)狀況”。3、組織學(xué)生完成“調(diào)查自己的飲食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣”活動(dòng)，并交流設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查表，然后討論“如何糾正自己不良的飲食習(xí)慣和飲食結(jié)構(gòu)”。以上將教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)活動(dòng)單元，明確活動(dòng)的目的、過程、關(guān)注點(diǎn)、學(xué)生體驗(yàn)等等，通過活動(dòng)展開讓課堂散發(fā)生活的氣息，反映生命的價(jià)值，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中有所收獲、得到發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極思維

問題教學(xué)法是以問題的設(shè)計(jì)和解決為核心的課堂教學(xué)模式。在生物教學(xué)中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學(xué)生思維的動(dòng)力，充實(shí)思維的材料，且要善于引導(dǎo)、疏通思路，教給學(xué)生思維的方法，提高駕馭知識的能力，為學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)鋪路架橋。

四、引發(fā)學(xué)生深層次的思維活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心

一節(jié)課如果學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識是膚淺的，學(xué)生的思維是處于低層次的，即使表面熱熱鬧鬧，師生、生生交流不斷，這種所謂“互動(dòng)”課堂教學(xué)顯然缺乏實(shí)效。教學(xué)中，教師要遵循知識的認(rèn)識規(guī)律：從現(xiàn)象到本質(zhì)、從形象到抽象、從許多個(gè)別的生物現(xiàn)象到生物學(xué)的基本規(guī)律、從知識經(jīng)驗(yàn)到解決實(shí)際問題。通過有價(jià)值、有思考性問題的呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生深入的思維。如在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課教學(xué)中，我讓各學(xué)習(xí)小紐展示他們制作的生態(tài)瓶，并交流設(shè)計(jì)方案及實(shí)施情況。經(jīng)過各小組交流的情況發(fā)現(xiàn)：有的小組生態(tài)瓶中的生物存活時(shí)間長，有的小組生態(tài)瓶中的生物很快就死了。根據(jù)這種情況，馬上以下提出問題讓學(xué)生思考、討論：為什么不同的生態(tài)瓶中生物的存活情況不一樣？這樣的問題能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)“從生物現(xiàn)象去找本質(zhì)”，在學(xué)生得出“生物的生活會(huì)受到一些因素影響的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提出問題讓學(xué)生思考：什么樣的生態(tài)瓶中的生物能存活較長的時(shí)問？為什么？這樣的問題又能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)“運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問題”。

綜上所述，?促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是現(xiàn)代教學(xué)思想和方法論的熱門課題之一，因此有必要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善和提高，使其在提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮更大的作用。

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鄭州市第十三中學(xué)?劉娜