【摘要】：初高中學(xué)生的心理差異是造成地理教學(xué)銜接問題的原因之一。本文嘗試從準確把握教學(xué)難易程度、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和挖掘地理教材中的生活資源三個方面做好心理銜接，為初高中地理教學(xué)銜接打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】：初高中地理?教學(xué)?心理?銜接

初中和高中是兩個明顯不同的發(fā)展階段，學(xué)生的心理特點在認知、自我意識、情感、意志等方面存在著諸多差異。高一是少年期向青年期過渡時個體心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，轉(zhuǎn)折造成了學(xué)生心理發(fā)展的不銜接，形成了“心理裂隙”，這是心理發(fā)展的客觀規(guī)律造就的客觀事實。有關(guān)研究表明：從小學(xué)到高中，學(xué)生的心智發(fā)展有三個高峰：分布在小學(xué)四年級、初三和高二，其中，高一恰好是兩個心智發(fā)展高峰之間的低谷。

就地理學(xué)科而言，高一上學(xué)期學(xué)習(xí)的必修一主要涉及自然地理，理論性強，比較抽象，很難理解，而且各章節(jié)聯(lián)系密切，后面章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往要用到前面章節(jié)的知識，很多學(xué)生逐漸對高中地理產(chǎn)生了疏遠感和畏懼感，這給原本處于初三和高二兩個心智高峰間低谷的高一學(xué)生增添了巨大的心理壓力。筆者認為，讓孩子們首先在心理上過渡到高中生活來，從某種程度講要比學(xué)習(xí)上的銜接更為重要。作為地理教師，要正視初高中學(xué)生客觀存在的心理差異，盡可能想辦法讓高一新生消除“焦慮”，縮短“銜接期”，把握學(xué)生心理上的“銜接點”，實現(xiàn)初高中地理的順利銜接和平穩(wěn)過渡。

一、準確把握教學(xué)難易程度

高一上學(xué)期是初高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵期，而這學(xué)期的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點給銜接造成了一定的阻力，適當降低難度可以減緩學(xué)生的心理負擔，為初高中地理教學(xué)順利銜接創(chuàng)造條件。對學(xué)生掌握不太理想的初中地理基礎(chǔ)知識，要做適當?shù)难a充，如在學(xué)習(xí)地球的運動之前，可補充經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的相關(guān)知識;對學(xué)生必須要掌握的重點知識一定要講清講透，使其能夠靈活運用，做到舉一反三;對抽象有難度的內(nèi)容，可借助各種教學(xué)手段將抽象問題具體化和直觀化，便于學(xué)生理解和掌握，如太陽直射點的移動及晝夜長短的變化，可以借助多媒體動畫進行展示，學(xué)生認真觀察并歸納總結(jié)規(guī)律;對講了學(xué)生還是無法理解的內(nèi)容要少講甚至不講，如“恒星日”和“太陽日”的區(qū)別，對于大部分學(xué)生而言知道兩者所選定的參照物及時間長短即可，至于具體過程則不一定要搞清楚。高中地理課程標準的基本理念之一是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，而非地理專家。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教學(xué)并不是簡單意義上的教與學(xué)的關(guān)系，更是師生雙方思想和情感交流的過程，師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志。高一新生，面對陌生的老師，陌生的課堂，心理不停的打鼓，不知道如何應(yīng)對和適應(yīng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有助于減輕學(xué)生的心理壓力，如果教師不再是高高在上的指揮者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，那么學(xué)生就能在比較輕松的氛圍中學(xué)習(xí)新知，從心理層面較好地消除了隱憂，完成了心理銜接。實踐也證明，融洽的師生關(guān)系能消除師生間的隔閡，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心境，并逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。建立和諧的師生情感，創(chuàng)造溫馨的課堂氣氛，是減輕學(xué)生心理負擔和學(xué)習(xí)負擔的重要前提。正所謂“親其師，信其道，樂其學(xué)”，就是師生平等合作關(guān)系下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，縮短了師生的心理距離，形成了師生情感共鳴的結(jié)果。一個會心的微笑，一個鼓勵的眼神，一個信任的點頭都能讓學(xué)生找到知己的感覺，在“良師益友”的氛圍中挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)良好習(xí)慣、點燃成功的希望。

三、挖掘地理教材中的生活資源

挖掘教材中的生活化資源，用其服務(wù)于教學(xué)活動，讓教學(xué)“源自生活”，用學(xué)生喜聞樂見的生活常識讓學(xué)科變得“平易近人”，是減輕學(xué)生畏懼心理的重要策略。我們現(xiàn)行高中地理教材上就有一些與生活緊密相連的生活化資源及經(jīng)典案例，如日月星辰的升落變化，春夏秋冬的變化，土地利用方式的變化，交通運輸方式及布局的變化，寒潮、臺風、地震等等，把他們在恰當?shù)臅r機搬進我們的地理課堂，可以幫助學(xué)生從內(nèi)心認可地理學(xué)科的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材不是教學(xué)內(nèi)容的唯一來源，如果我們留心觀察日常的生活現(xiàn)象，身邊無處不在的故事，都可以作為我們生動活潑的教學(xué)素材。如：我們可以從人們的衣食住行中探索相應(yīng)的地理背景：為什么我國西北內(nèi)陸的新疆人早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜？為什么我國南方人的主食是米飯而北方人是面食？為什么商品房開發(fā)商要考慮交通位置、周邊配套設(shè)施、周邊環(huán)境質(zhì)量、房子朝向、采光、通風、層高等眾多的地理因素？又如：學(xué)生們喜歡的音樂、體育活動中的足球、生活中的耳熟能詳?shù)膹V告等也蘊含著豐富的地理知識?！抖镜脚_北來看雨》，看雨的季節(jié)為什么臺北會在冬季？為什么足球賽制在不同的地區(qū)會有所區(qū)別？為什么馬爾代夫要打出“趁我們還在，來看看我們”的旅游標語？隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，生活化的地理資源不斷涌現(xiàn)，學(xué)生當中“新蘇州人”的比重不斷上升，在學(xué)習(xí)人口遷移時可以做相關(guān)調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及來源地及遷移因素等，分析調(diào)查結(jié)果并對課本內(nèi)容進行驗證。只要我們做一個生活的有心人，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)，就能讓學(xué)生自覺的接受知識，用好生活化教學(xué)資源這個載體，減輕學(xué)生的“畏學(xué)”焦慮。

【參考文獻】：

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江蘇省黃埭中學(xué)?蔣陸根