摘要：毋庸置疑，習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)難度并不小，在多種因素影響下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量并不理想，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量展現(xiàn)出突出優(yōu)勢(shì)。文章對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，并且針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，緊接著就如何在語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式進(jìn)行研究，旨在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)整體質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖運(yùn)用;小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);方式

目前，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)之中，教師對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用越來(lái)越多，主要是通過(guò)圖形以及文字等多種方式，幫助學(xué)生梳理寫作思路，明確寫作主題，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，使學(xué)生更好地進(jìn)行作文構(gòu)思，進(jìn)一步地提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用價(jià)值

（一）使學(xué)生喜歡上語(yǔ)文寫作

興趣是激發(fā)學(xué)生寫作熱情的動(dòng)力，由于小學(xué)生年齡較小，身心發(fā)展各個(gè)方面并不成熟，以往在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以集中學(xué)生的注意力，無(wú)法保證寫作教學(xué)效果。借助于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，綜合應(yīng)用文字以及圖形等多種形式，增加了寫作教學(xué)趣味性，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到語(yǔ)文寫作教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文寫作興趣[1]。

（二）有助于發(fā)散學(xué)生的思維

小學(xué)生對(duì)外界新鮮事物表現(xiàn)出濃厚興趣，將思維導(dǎo)圖這種新型教學(xué)方式融入到小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，可以很好地吸引學(xué)生眼球，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究與思考，由此使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力邁向一個(gè)臺(tái)階。

（三）有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的理解能力與接受水平考慮不全面，在教學(xué)中未堅(jiān)持因材施教基本原則，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收程度不同，相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)出較大差異性，影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生整合、梳理與總結(jié)內(nèi)容，使學(xué)生在腦海之中建立起完善的知識(shí)體系與框架，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)吸收與理解[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏寫作興趣

由于學(xué)生缺乏良好的寫作經(jīng)驗(yàn)與技巧，在實(shí)際的語(yǔ)文寫作中常常遇到各種問(wèn)題，加上小學(xué)生的人生閱歷少，往往是不知道從何處下筆，寫作水平一直得不到提升，長(zhǎng)此以往，極大地挫傷了學(xué)生的習(xí)作熱情。因此，教師在平時(shí)開(kāi)展寫作教學(xué)活動(dòng)之中，要以培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情作為重要任務(wù)，讓學(xué)生以一種正確的態(tài)度對(duì)待小學(xué)語(yǔ)文寫作，并在實(shí)際寫作過(guò)程之中要融入自身的情感，切記不可以說(shuō)大話，講空話，由此使學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力得以提升。

（二）習(xí)作內(nèi)容空洞

從當(dāng)前小學(xué)生的語(yǔ)文寫作來(lái)看，大多存在著主題不明確、用詞不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、錯(cuò)字多等方面問(wèn)題，之所以出現(xiàn)這種狀況，一方面是學(xué)生的寫作素材積累不夠，缺乏想象力以及內(nèi)心懼怕寫作等，另一方面是傳統(tǒng)教育模式下教師在寫作教學(xué)中，以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，批改作文時(shí)將重點(diǎn)放在錯(cuò)別字以及語(yǔ)句是否通順等，而不關(guān)注于寫作的中心內(nèi)容，不利于學(xué)生想象力的發(fā)展。

（三）習(xí)作無(wú)話可說(shuō)

現(xiàn)階段，由于小學(xué)生的寫作能力不高，每次看到寫作題目就感覺(jué)非常的茫然，往往是無(wú)從下筆，往往為了應(yīng)付教師的任務(wù)而進(jìn)行隨意拼湊，寫出來(lái)的文章缺乏真實(shí)情感。寫作實(shí)際上也是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的，日常通過(guò)對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，就可以從中發(fā)現(xiàn)美好的事物。因此，語(yǔ)文教師要重視引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察周邊事物，不斷提升學(xué)生的觀察能力。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

下面以“我的好朋友”這一主題的習(xí)作教學(xué)為例，分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用。

（一）初繪導(dǎo)圖，確定主題，收集素材

小學(xué)生的寫作水平普遍不高，寫出一篇完整的文章對(duì)其而言是難度較大的，之所以如此主要是因?yàn)?，一方面是由于小學(xué)生本身的人生經(jīng)歷非常少，另一方面學(xué)生所積累的寫作素材嚴(yán)重不足，在實(shí)際語(yǔ)文寫作過(guò)程之中難以用準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，亦或者是不知道從何處開(kāi)始下筆。借助于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓學(xué)生發(fā)散思維，收集寫作素材。

教師先在黑板上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形，并寫上本次寫作主題，“我的好朋友”，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生圍繞著好朋友展開(kāi)豐富聯(lián)想，學(xué)生在教師指導(dǎo)下紛紛繪制思維導(dǎo)圖，以“我的好朋友”為中心，并在四周寫出關(guān)于好朋友的關(guān)鍵詞，如外貌形象、性格特點(diǎn)以及優(yōu)秀品質(zhì)等，而后教師引導(dǎo)學(xué)生思考在好朋友身上所發(fā)生一些事情，以此彰顯了好朋友的哪些特點(diǎn)。學(xué)生將“我的好朋友”作為中心，并在旁邊寫上幾項(xiàng)寫作素材。采用這一方式的優(yōu)勢(shì)在于，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，另一方面鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，理清學(xué)生的寫作思路

教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作素材進(jìn)行整理，明確寫作思路，構(gòu)建寫作基本框架，并在此基礎(chǔ)上完成初稿的寫作。比如，有的學(xué)生在描述好朋友特點(diǎn)時(shí)，主要分出了勤于好學(xué)、知識(shí)豐富、好動(dòng)以及喜歡幫助人四個(gè)分支，并在此基礎(chǔ)上列出幾個(gè)事例，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合理地刪減素材，以此才能明確分支的重點(diǎn)，而后這名同學(xué)重點(diǎn)描述好朋友樂(lè)于助人這個(gè)特點(diǎn)，但是學(xué)生在寫作中暴露出描寫不夠細(xì)致問(wèn)題，無(wú)法展現(xiàn)出人物的重要特征，這個(gè)教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)外貌描寫，神態(tài)描寫以及動(dòng)作描寫等方式，以此展現(xiàn)出人物特點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)圖的創(chuàng)新，突出難點(diǎn)

通過(guò)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，可以更好地刻畫(huà)出人物形象，展現(xiàn)出人物的鮮明特點(diǎn)。在語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以使學(xué)生寫出來(lái)的文章更加生動(dòng)、更加精彩。比如，有的學(xué)生在寫“我的好朋友”這篇文章時(shí)，為了展現(xiàn)出朋友樂(lè)于助人這一特點(diǎn)，選擇了“小芳給老婆婆捐款”這個(gè)事例，雖然所選擇的事例比較好，但是在具體描述時(shí)由于采取的是平鋪直敘方式，用詞生澀，使得文章整體缺乏生機(jī)。對(duì)于這種情況，教師有必要進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將樂(lè)于助人這一特點(diǎn)作為中心進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，其中，第一分支內(nèi)容包括了老婆婆、小芳;第二分支內(nèi)容包括了外貌、心理、語(yǔ)言以及動(dòng)作等，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后加上了環(huán)境這一要素，借助于思維導(dǎo)圖的有效 應(yīng)用，使學(xué)生能夠更好的理清楚寫作思路

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在教育改革深入推進(jìn)背景下，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，要重視對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新，在提升學(xué)生的思維能力同時(shí)，有效的保證了語(yǔ)文寫作教學(xué)的整體質(zhì)量，并使學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力有了質(zhì)的飛躍，所以，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，強(qiáng)化對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使學(xué)生能夠很好的理清寫作思路，并明確寫作主題，進(jìn)一步地提升學(xué)生語(yǔ)文寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小燕.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].亞太教育，2019，04：84.

[2]馮少芳.研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019，05：157.

福建省福州市群眾路小學(xué)?付曉明