摘要：在教育教學改革深入推進和實施的時代背景下，語文閱讀教學也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，即教師在閱讀教學中積極將多樣化的方式和手段引入到課堂上，使學生的閱讀興趣得以建立和發(fā)展起來。而情境教學作為其中的一種，重要性逐漸凸顯出來。它在閱讀教學中的運用，能夠給學生提供生動、適宜的閱讀空間，使學生的閱讀熱情變得日漸高漲?；诖?，本文就此為論題和切入點，針對在小學語文閱讀教學中創(chuàng)設情境的具體方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展教育教學活動提供一些參考價值。

關鍵詞：小學語文閱讀;情境創(chuàng)設;生活元素;現(xiàn)代化手段;問題啟發(fā)

閱讀能力是學生學習語文以及其他學科所需具備的基礎技能。學生這一技能的形成離不開課堂上教師對學生的引導和指點。通過對文章內容或是其他一些拓展性閱讀材料的解讀，使學生的閱讀理解能力逐步形成和發(fā)展起來。為了更好地促進這一目標的實現(xiàn)，使學生具備良好的閱讀理解能力，小學語文教師應積極對閱讀教學方法進行改進和創(chuàng)新，將情境教學法這一教學方式引入到課堂中來，使學生在情境浸入的課堂上更好地引發(fā)自身的情感共鳴，促進自身閱讀理解和語文綜合能力的提升。

一、引入生活元素，創(chuàng)設生動情境

語文教材中所闡述的內容或是構建的場景大多與學生的實際生活息息相關，是對真實生活的刻畫和反映。為此，在開展小學語文閱讀教學時，教師應從具體的閱讀教學內容出發(fā)，通過引入生活元素給學生設置情境，讓學生能夠憑借自身的經(jīng)驗更好地融入到文章所刻畫的情境中，增強學生對文章內容的理解及其傳達情感內涵的感悟，促進閱讀教學活動的順利進展和實施。

例如，以《媽媽睡了》這篇課文為例，文章通過描寫媽媽在哄睡孩子時因勞累而自己先睡著的事跡，將一位美麗、溫柔與勞累的媽媽形象生動地展現(xiàn)了出來，贊嘆了媽媽與孩子之間的美好情感。為了使學生對文章所傳達的思想情感內涵有深刻的感知，教師可以讓學生聯(lián)系自身的實際情況談談自己的媽媽平時是如何辛勤、忙碌的，自己的媽媽為了照顧自己和家庭是如何辛勞付出的，如何體會媽媽的辛勞并幫媽媽分擔一些等等，讓學生圍繞這些內容進行互動、交流。學生的生活經(jīng)驗得以被激活，并在探討、交流的過程中深刻感知文章的情感內涵，這是以往的課堂教學所無法比擬和達到的效果。如此，便為學生打造了一種生活化的互動交流情境，使學生的生活經(jīng)驗和情感感知能力得以被激活，從而更為積極地閱讀文章內容。

二、借助現(xiàn)代化手段，營造直觀情境

多媒體等現(xiàn)代化教育手段在課堂上的運用使得教師的情境創(chuàng)設變得更加豐富多彩。信息技術手段本身具有的集聲、像、色等多種資源于一體的優(yōu)勢能夠給學生打造生動、直觀的課堂學習情境，使學生的視覺、聽覺等多重感官得以被充分調動起來。為此，小學語文教師應注重多媒體手段在營造閱讀情境方面發(fā)揮的重要作用，從具體的閱讀教學內容出發(fā)，結合對多媒體手段的合理利用給學生打造耳目一新的課堂學習情境，使學生能夠在多重感官參與的過程中更為積極地投入到課堂中。

例如，以《黃山奇石》這篇課文的教學為例，為了使學生對文章中所描述的黃山奇石風景有深刻地感知，教師可以在課堂上利用多媒體營造情境，給學生播放展示黃山奇石的視頻，將文章中所提及到的“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”等奇石生動地展現(xiàn)出來，引導學生觀察這些石頭的特征。之后，教師可以繼續(xù)利用多媒體手段給學生播放展示黃山的云海、奇松、溫泉，將著名的黃山四絕的風景生動地展現(xiàn)在學生面前，在此基礎上引導學生對文章內容進行深入閱讀能夠起到很好的效果。如此，便將枯燥的教學內容以媒體資源多樣化的形式呈現(xiàn)了出來，刺激并調動了學生的多重感官，對促進閱讀教學活動的順利進展產(chǎn)生了積極的影響。

三、注重問題啟發(fā)，設置問題情境

問題是開啟學生思維和靈感的動力和源泉。學起于思，思源于疑，問題情境的設置在語文閱讀教學中是不可或缺的。在問題的引導下，學生能夠積極、主動投入到對文章內容的探索中，在不斷摸索的過程中不斷提升自身發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的能力。為此，小學語文教師應注重問題情境在閱讀課堂中的運用，以此來改善學生在課堂上靜坐不語的狀態(tài)，促進閱讀教學質量和效果的改進和提升。

例如，以《沙灘上的童話》這篇課文的教學為例，教師可以首先讓學生談談自己在看到文章題目時有何想法，讓學生圍繞題目提出一個問題。而學生也充分發(fā)揮自己的奇思妙想，提出各式各樣的問題，比如有的學生提出的問題是：題目的意思是在沙灘上建造城堡嗎？還有的學生提出沙灘上的童話是指在沙灘上看童話書嗎等等，在良好的問題情境中激活學生的思維。之后，教師可以讓學生帶著這些疑問對文章展開閱讀，并在閱讀的過程中思考文章是怎樣刻畫“沙灘上的童話”的，文章描寫了兒童怎樣的精神品質等等，讓學生對文章的趣味性和魅力有深刻的認識。如此，便為學生打造了生動的問題情境，使學生的思維得以被激活并保持在活躍的狀態(tài)，在主動、積極思考的過程中完成知識的構建。

總之，小學語文教師應在充分認識到情境創(chuàng)設在閱讀教學中發(fā)揮的重要作用的基礎上，深入探究運用各種方式和手段創(chuàng)設情境的具體方法和策略，凸顯閱讀教學的趣味性和生動性特征，從而最終達到提升學生閱讀理解能力的目標。

參考文獻：

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