摘要： 閱讀是學生習得第二語言的主要途徑，也是考試中的一大攔路虎。如何解決閱讀難的問題是閱讀教學的關鍵。圖式理論對整個閱讀過程進行了闡釋，認為可以利用學生先前的知識來理解文本。本文將以高中的一篇閱讀語篇為例，淺析圖式理論在閱讀教學中的指導意義。

關鍵詞：圖式理論，高中英語，閱讀教學

一、引言

在第二語言習得中，聽、讀、看是理解性技能，其中讀是學生獲取信息的主要途徑，同時也在考試中占去了將近三分之一的板塊。因此，如何促進學生的閱讀水平，增進學生的閱讀技巧，是每位外語教師一直探索的問題。在多年來的探索與實踐中，專家學者們得出不少的理論與方法。其中，圖式理論的研究與發(fā)展就為閱讀教學提供了一條新的途徑，也符合英語學科素養(yǎng)的要求。本文將以2019版普通課程標準英語教科書必修一第二單元的閱讀語篇為例，淺析圖式理論在高中英語教學中的指導意義。

二、圖式理論

圖式（Schema）首先由哲學家康德（Kant）于1781年提出，康德強調新知只有和學生的已知產生聯系時，閱讀才是有效的，學生才能從中提取信息。我們可以將圖式看作是大腦中的背景知識與現有知識的結合。圖式還可用來解釋、推論、概括一切外界的信息，以此來幫助大腦獲得對于外界的最好理解。外語教師可以將其運用于閱讀教學，因為閱讀教學的核心就是讓學生利用自己大腦中已有的圖式對閱讀語篇進行解釋和加工的過程。

當用圖示理論來闡釋閱讀過程時，主要有三種圖式對閱讀能力產生了重要影響，分別是語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式指讀者已有的語言知識， 即關于語音、詞匯和語法等方面的知識。語言圖式是閱讀活動的基礎，如果不具備相應的語言圖式，即語音、詞匯、語法方面的知識，就造成了閱讀的初步障礙，更無法激起相應的內容圖式和形式圖式以及后續(xù)更深層次的理解。因此，在閱讀教學中教師應重視對學生語言知識的培養(yǎng)。內容圖式指讀者對閱讀材料所討論主體（ 內容范疇）的了解程度，簡單來說就是學生對于閱讀語篇背景知識的了解程度。形式圖式指讀者對閱讀材料文章體裁、篇章結構的熟悉程度，是理解文章的依據和模式，也決定了學生對于語篇的認知程度以及熟悉程度。

三、圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用

閱讀前，教師應充分利用學生已知信息，引導學生進行預測及推理活動。圖式具有預測推理功能，可以為學生隨后的閱讀準好充分的準備，尤其是調整出積極地心理準備狀態(tài)。在2019版普通高中英語必修一第三單元Living legends中，教師可充分利用書上配圖以及副標題引導學生進行預測，了解本篇文章是關于運動員的。隨后舉例備受大眾喜愛的體育明星，如喬丹、張繼科、傅園慧等激發(fā)學生學習以及探究本篇文章的熱情。在學生熟悉本篇文章的特點后，他們能初步建構相關的圖式，這將有利于學生預測文章內容后深挖閱讀語篇中的深層信息。閱讀前的預測活動有利于幫助學生引出與語篇有關的背景信息，并為接下來的讀中做準備。

閱讀中，教師的目的應是幫助學生建立起有關本篇文章的圖式。使學生能夠深入的理解閱讀語篇。本環(huán)節(jié)的目的還包括激活上一環(huán)節(jié)的已知，教師還應幫助學生核對并改正自身的預測。運用到第三單元中，教師應引導學生明白為何郎平是一位傳奇人物、她如何獲得成功的框架，具體圖式見表一。

教師通過帶領學生構建表1這個圖式，能有效帶領學生理解語篇的同時升華主題。學生腦海里也會構建清晰的圖式，明白一代傳奇的成功背后是充滿了汗水以及努力的，從而在語言知識與情感態(tài)度方面得到收獲。

閱讀后，教師應帶領學生充分發(fā)揮圖式的鞏固以及拓展功能。在讀后活動中，教師可以設計一系列與主題相關的活動，如小組討論等幫助學生們鞏固所學。

四、結語

圖式理論側重于學生的理解過程，新的知識與已有知識的有效融合，強調了讀者在閱讀過程中的積極作用。圖式理論能解釋閱讀過程，教師應恰當利用圖示理論的三大理論內容，將其融合到閱讀教學中，能有效促進閱讀教學，培養(yǎng)學生良好的閱讀意識和閱讀習慣。

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重慶師范大學外國語學院?黎椿