摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，素質(zhì)教育開(kāi)始在我普遍國(guó)實(shí)行，而語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，也讓許多學(xué)校越來(lái)越重視小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)。課外閱讀在小學(xué)階段語(yǔ)文的教學(xué)中是十分重要的，學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀來(lái)積累一些字詞或是成語(yǔ)，還可以學(xué)習(xí)課本以外的知識(shí)內(nèi)容，這可以很好的提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力。課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并通過(guò)積累素材及仿寫(xiě)來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文將簡(jiǎn)單探討課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;學(xué)習(xí)熱情;課堂效率;積累素材

小學(xué)階段學(xué)生的注意力經(jīng)常隨著外界環(huán)境的變化而轉(zhuǎn)移，這一現(xiàn)象在低年齡段學(xué)生中十分常見(jiàn)，這樣的性格特點(diǎn)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀不僅能讓學(xué)生積累大量的知識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些生活道理，有利于學(xué)生語(yǔ)文水平和生活水平的提升。課外閱讀也可以讓學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、課外閱讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)注意要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，每一名學(xué)生的性格都是不一樣的，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇。小學(xué)階段的學(xué)生有著愛(ài)玩，活潑的性格特點(diǎn)，但是并不是所有學(xué)生都有著這樣的性格，這就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生喜歡童話(huà)故事，而有的學(xué)生喜歡詩(shī)歌的情況。教師應(yīng)該讓學(xué)生閱讀自己感興趣的書(shū)籍或文章，讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加有熱情。

例如，教師在進(jìn)行《景陽(yáng)岡》一文的教學(xué)時(shí)，教師讓閱讀過(guò)《水滸傳》的學(xué)生對(duì)“武松打虎”這個(gè)故事進(jìn)行簡(jiǎn)單地講解，讓學(xué)生在講解的過(guò)程鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的熱愛(ài)。在完成《景陽(yáng)岡》一文的教學(xué)后，教師安排學(xué)生進(jìn)行其他四大名著中故事的講述，讓每名學(xué)生都參與到課堂當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生完成故事的分享后，教師對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化，讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)也讓學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文課堂。

二、課外閱讀可以促進(jìn)課堂的進(jìn)行效率

學(xué)生在課外閱讀時(shí)，會(huì)積累大量的語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，而學(xué)生所積累的知識(shí)最終都會(huì)被應(yīng)用到生活或者工作當(dāng)中。學(xué)生通過(guò)閱讀提升了自身的語(yǔ)文水平和素養(yǎng)，這就讓教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂的教學(xué)變得輕松，這不僅提高了學(xué)生的能力，同時(shí)也讓語(yǔ)文課堂變得高效。教師也可以向?qū)W生推薦一些和語(yǔ)文課堂知識(shí)相關(guān)的文章或書(shū)籍，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到課堂當(dāng)中，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

例如，教師在進(jìn)行《夸父逐日》一文的教學(xué)前，教師讓學(xué)生在課下對(duì)該文章進(jìn)行復(fù)習(xí)，并向?qū)W生推薦一些其他的中國(guó)古代神話(huà)故事，如《神農(nóng)嘗百草》、《精衛(wèi)填海》、《嫦娥奔月》等故事。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，不僅對(duì)課堂中所要講授的內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生閱讀了大量的文言文，積累了大量的知識(shí)儲(chǔ)備，減小了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難點(diǎn)。當(dāng)教師進(jìn)行該課文的講解時(shí)，學(xué)生能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心，從而讓學(xué)生更加有效率的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂的進(jìn)行效率。

三、課外閱讀可以讓學(xué)生積累寫(xiě)作素材

眾所周知，課外閱讀可以很好地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，會(huì)積累許多的寫(xiě)作素材。學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)不能支撐學(xué)生寫(xiě)出好的文章，所以寫(xiě)作素材的積累是十分必要的。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，可以給低年級(jí)的學(xué)生選擇一些類(lèi)似《格林童話(huà)》的書(shū)籍，給中高年級(jí)的學(xué)生推薦《讀者》等刊物，讓學(xué)生在積累素材的同時(shí)，學(xué)習(xí)一下文章中的寫(xiě)作手法。學(xué)生只有多進(jìn)行課外閱讀，做到了“讀書(shū)破萬(wàn)卷”，才能夠做到“下筆如有神”。

例如，教師在進(jìn)行習(xí)作《形形色色的人》時(shí)，教師就先讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己在課外閱讀中積累到的寫(xiě)作素材，如：讀過(guò)《西游記》的學(xué)生可以對(duì)“豬八戒”進(jìn)行外形上的描寫(xiě)，讓讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生對(duì)林黛玉的性格進(jìn)行描寫(xiě)等。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)書(shū)籍人物的描寫(xiě)，來(lái)對(duì)比生活中“形形色色的人”，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中積累的素材運(yùn)用到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。只用能夠應(yīng)用的知識(shí)才是“有用”的知識(shí)，學(xué)生不能只知道知識(shí)地積累，而不知道如何使用，這就需要教師的引導(dǎo)和幫助，從而讓學(xué)生能夠靈活地使用積累的素材，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

總的來(lái)說(shuō)，課外閱讀是十分重要的，學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀來(lái)提升自身的閱讀水平，這不僅促進(jìn)了語(yǔ)文課堂的進(jìn)行，還幫助教師很好地完成了教學(xué)任務(wù)。課外閱讀在小學(xué)階段有著非常重要的作用，語(yǔ)文教師應(yīng)該按照不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)安排課外的閱讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生自主地進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。課外閱讀還可以讓學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，從而提高寫(xiě)作水平，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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甘肅省隴南市宕昌縣城關(guān)第一小學(xué) 韓小菊