摘要：在實(shí)際生活當(dāng)中，語(yǔ)言是非常重要和普遍的一種交際工具。在課堂當(dāng)中，通過(guò)這一工具的有效掌握和利用可以更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播，是教師在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中非常重要的手段。因此，在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師就可以通過(guò)恰到好處、簡(jiǎn)明扼要的提問(wèn)和點(diǎn)撥讓學(xué)生在知識(shí)殿堂當(dāng)中盡情的遨游。做到陶冶情操、開(kāi)啟心智，讓學(xué)生獲取到精神上的滿足，為教學(xué)的開(kāi)展提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)?；诖耍疚膶?duì)高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性展開(kāi)了探究，以期通過(guò)教師巧妙的課堂提問(wèn)，對(duì)教學(xué)起到一個(gè)引領(lǐng)的作用，讓理想的課程開(kāi)展效果得到真正的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂提問(wèn);藝術(shù)性;

著名教育家陶行知曾說(shuō)：“知者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝知，只在每事問(wèn)。”在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，提問(wèn)往往是教師了解學(xué)生、因才施教的重要手段;也是教師把握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。師生互動(dòng)，講究課堂提問(wèn)的技巧，掌握科學(xué)合理的提問(wèn)方法，是達(dá)到高效課堂的重要手段。教師在課堂教學(xué)中要善導(dǎo)善控，致力于提高“問(wèn)”的藝術(shù)。

1 針對(duì)教學(xué)內(nèi)容：深入鉆研文本

提問(wèn)的目的是為了讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，教師需要知道如何從文本中挖掘問(wèn)題。提出問(wèn)題的質(zhì)量取決于鉆研文本的深度與廣度，教師研讀材料的自身素質(zhì)是挖掘高質(zhì)量問(wèn)題的前提。第一，深讀課文，挖掘深度。比如人教版高中必修五中有一篇課文——《咬文嚼字》，是我國(guó)著名美學(xué)家朱光潛先生的一篇文章，全文理論性較強(qiáng)，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解還有一定的難度。這就需要教師在課前花功夫深讀課文，只有教師理解透了，才能更好地幫助學(xué)生理解。如若不深入地挖掘與掌握，提出的問(wèn)題就不外乎“文章舉了哪幾個(gè)例子，說(shuō)明了哪些道理”、“文中‘咬文嚼字有什么新含義”等流于表面的問(wèn)題，而答案對(duì)學(xué)生理解文章并無(wú)絲毫幫助。第二，細(xì)讀課文，明確重點(diǎn)。比如《鴻門宴》劉邦的一句話：“然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見(jiàn)將軍于此。”劉邦用“然”的言外之意是：“我認(rèn)為原本應(yīng)該是將軍你先破關(guān)入秦的，沒(méi)想到先讓我進(jìn)入了?！苯處熥x得細(xì)，就能發(fā)現(xiàn)有設(shè)問(wèn)價(jià)值的地方。第三，類讀課文，拓展廣度。萬(wàn)物是普遍聯(lián)系的，知識(shí)也不例外，教師要善于發(fā)現(xiàn)新舊課文之間的聯(lián)系，挖掘與已學(xué)課文的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)的內(nèi)容和學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。這樣不僅能“溫故知新”，而且可以“舉一反三”，從而使學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)串聯(lián)在一起，使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、完整化。在講到文言句式“唯余馬首是瞻”時(shí)，其原意本是指“看著我的馬頭的方向（來(lái)決定進(jìn)退）”，經(jīng)過(guò)翻譯，很容易得知這是一個(gè)賓語(yǔ)前置句。在分析完這一句式后，可以圍繞“唯……是……”這一句式擴(kuò)散學(xué)生思維，如“唯利是圖”、“惟命是從”等句式都是賓語(yǔ)前置句。如此舉一反三，既能幫助學(xué)生理解，又系統(tǒng)化地進(jìn)行了一番梳理，便于學(xué)生理解和記憶。

2 針對(duì)教學(xué)對(duì)象：充分了解學(xué)生

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的最高宗旨和核心理念，同時(shí)也要顧及到學(xué)生水平的差異性，這就要求教師對(duì)學(xué)生有充分的理解，設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題。一方面，要了解學(xué)生的整體水平。在班級(jí)授課制中，每一節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)，它是一堂課的靈魂。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞著它展開(kāi)，提問(wèn)也是如此。而確定教學(xué)目標(biāo)的重要參照是學(xué)生的基礎(chǔ)，這就需要教師了解學(xué)生的整體水平，如這個(gè)學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些內(nèi)容、學(xué)到了什么程度、對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)熟悉、哪些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有接觸到……只有了解了學(xué)生的整體水平，才能確立實(shí)際的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。如此，才能夠在問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中照顧到大多數(shù)學(xué)生，使課堂教學(xué)活動(dòng)既順利進(jìn)行又讓學(xué)生感受到思維的樂(lè)趣。另一方面，也要兼顧學(xué)生的差異性。學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，而且進(jìn)入高中階段后，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的差異性會(huì)逐步顯現(xiàn)出來(lái)，較為明顯的是兩極分化現(xiàn)象。教師在課堂中要充分兼顧這一現(xiàn)狀，不回避現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做到因人施教。因此，了解各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和差異，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是必要的。教師只有了解了每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際水平，才能使提問(wèn)更有針對(duì)性。

3 針對(duì)教學(xué)主體：提高綜合素質(zhì)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)有學(xué)識(shí)的、善于思考的、有經(jīng)驗(yàn)的教師，他并不花很長(zhǎng)的時(shí)間去準(zhǔn)備明天的課，他直接花在備課上的時(shí)間是很少的……而是養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣，在思考中精心鉆研教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在思考中用心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，努力讓教學(xué)成為一種藝術(shù)?！边@就要求教師不僅要思考課堂問(wèn)題，還要對(duì)自己嚴(yán)格要求。首先，教師要樂(lè)于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。這就要求教師要廣泛地閱讀、豐富知識(shí)的積累、積淀精神涵養(yǎng)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，使自己富有個(gè)人魅力，從而在教學(xué)中感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生。具體到課堂提問(wèn)藝術(shù)中，就是要求教師結(jié)合自身實(shí)踐，總結(jié)提問(wèn)方式和技巧，切實(shí)提高自身的提問(wèn)水平和教學(xué)水平。其次，教師要注意自身素質(zhì)的提高，這不僅僅要求教師要有淵博的知識(shí)、熟練的教學(xué)技巧;它更要求教師要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生要有包容之心和愛(ài)護(hù)之情，不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)學(xué)生為人處事的道理。

綜上所述，課堂提問(wèn)水平的提高，關(guān)鍵在于教師，在于教師專業(yè)能力的提升，它主要包括備文本、備學(xué)生和備自身。所以，提高課堂提問(wèn)藝術(shù)的途徑，需要教師把“三備”化為自身的教學(xué)行為習(xí)慣，然而根本上還是在于教師自身素養(yǎng)的切實(shí)提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張滇秋.投石激浪掀起智慧之花——對(duì)高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的探索[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（04）：21.

重慶市鳳鳴山中學(xué)，張露