摘要：在新課程改革不斷推進(jìn)和實施的背景下，初中語文教育教學(xué)面臨著全新的任務(wù)和要求，亟需進(jìn)行全面地轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，以構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從發(fā)揮學(xué)生主體地位、實施分層教學(xué)策略、設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析新課程背景下構(gòu)建初中語文高效課堂的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：新課程;初中語文;高效課堂;構(gòu)建策略

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，調(diào)整教學(xué)的結(jié)構(gòu)、策略和體系，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和狀態(tài)，提升教學(xué)的有效性并引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。所以說，廣大的初中語文教師要真正把握現(xiàn)代教育發(fā)展變化的形勢，明確全新的要求，從現(xiàn)實學(xué)情出發(fā)來展開系統(tǒng)性思考和全方面探索，以助力課堂教學(xué)方法和策略的革新，最終才能實現(xiàn)語文高效課堂的構(gòu)建。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位

教學(xué)理念的確立能夠指引科學(xué)的教學(xué)行為，所以在新課程背景之下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?yōu)槭滓蝿?wù)。具體來說，教師需要從“以師為本”、“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)理念中脫離出來，不再處于高高在上的姿態(tài)中，而是真正地肯定并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的關(guān)心、尊重和愛護(hù)，讓每個學(xué)生都能有足夠的思考時間、學(xué)習(xí)空間和探究機(jī)會，都可以發(fā)表自己的觀點和看法，提出問題和質(zhì)疑，全面、深入地參與到課堂教學(xué)過程中去，為高效課堂的構(gòu)建奠定堅實有效的基礎(chǔ)。

例如，在教授《紫藤蘿瀑布》時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下通常由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，這種教學(xué)模式下的課堂氛圍相對緊張，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力較大，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。所以，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以發(fā)揮學(xué)生主體地位為目標(biāo)展開教學(xué)，如，筆者在課堂上設(shè)置了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生們自學(xué)時間，培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，筆者在課上還會主動與學(xué)生們對話，通過主動交流來了解學(xué)生們的內(nèi)心情況，針對學(xué)生們的心理問題，筆者同樣會耐心處理。這樣，筆者通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

二、實施分層教學(xué)策略，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

每個學(xué)生都是獨立存在的個體，相互之間都存在著不同程度的差異，只有正視并基于差異來展開教學(xué)實踐，才能夠縮短學(xué)生間的差距，保證學(xué)生都可以獲得發(fā)展和進(jìn)步。所以，初中語文教師要對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式等情況進(jìn)行全面且深入地了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)、中、差三個層次的劃分，進(jìn)而提出層次化的教學(xué)目標(biāo)、提出差異化的教學(xué)要求、實施針對性的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教，從而讓每個學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得適應(yīng)性的發(fā)展。

例如，在教授《濟(jì)南的冬天》時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)了分層化，這種學(xué)習(xí)上的差異會隨著時間的推移越來越大，所以，筆者實施了分層教學(xué)法展開教學(xué)。首先，筆者利用課前準(zhǔn)備時間對學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)查，了解到學(xué)生們的實際情況，然后，筆者再根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生們分成A、B、C三個層次，A層由學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生組成，B層由學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生組成，C層由學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組成。針對不同層次的學(xué)生，筆者會設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。這樣，筆者通過實施分層教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展。

三、設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

提問是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是教師常用的教學(xué)方式，能夠有效鞏固學(xué)生知識理解和掌握，同時也可以不斷激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維、引領(lǐng)學(xué)生深度探究。因此，初中語文教師要轉(zhuǎn)變灌輸式的方法和傾向，重點對語文教材課本進(jìn)行深層次地研讀，以明確其中的重點、難點和要點，并結(jié)合學(xué)生思維和認(rèn)知來設(shè)計出啟發(fā)性的問題，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)來向?qū)W生進(jìn)行提問，以創(chuàng)設(shè)靈活多變的問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，觸發(fā)學(xué)生求知欲望，促使學(xué)生主動發(fā)散思維展開深度的學(xué)習(xí)、思考和探究。

例如，在教授《風(fēng)箏》時，上課后，筆者先讓學(xué)生們對課文進(jìn)行熟讀，讓學(xué)生們了解課文內(nèi)容，隨后，筆者從課文中提煉一些問題，通過問題啟發(fā)學(xué)生們的思維。提出問題后，筆者會給予學(xué)生們充足的思考時間，鍛煉學(xué)生們的思考能力，待學(xué)生們得出答案后，筆者再讓學(xué)生們根據(jù)自己的探索回答問題。這樣，筆者通過設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

總而言之，高效課堂的構(gòu)建是最為基本的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，同時也是推進(jìn)新課程改革、實施素質(zhì)教育的強(qiáng)大動力和重要支撐。所以說，作為合格的初中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)明確自身所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)與使命，把握課程改革發(fā)展和變化的趨勢，明確根本性的教學(xué)要求和目標(biāo)，并結(jié)合現(xiàn)實學(xué)情來展開深層次思考和探索，進(jìn)而通過發(fā)揮學(xué)生主體地位、實施分層教學(xué)策略、設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)等策略的運用，來推進(jìn)語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級，最終實現(xiàn)高效課堂的順利構(gòu)建。

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