仝曉晶?梁曉燕

〔摘要〕從生態(tài)系統(tǒng)理論觀出發(fā)，通過(guò)建構(gòu)有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型，探討學(xué)校道德氛圍感知、負(fù)性生活事件、公正世界信念與高中生親社會(huì)行為之間的關(guān)系，以問(wèn)卷法的方式對(duì)山西省太原市兩所高中的621名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，得出如下結(jié)論：（1）不同年級(jí)在親社會(huì)行為的公開(kāi)和依存維度上存在顯著差異;學(xué)生干部與非學(xué)生干部在親社會(huì)行為總體水平以及公開(kāi)、利他和情緒維度上均存在顯著差異。（2）高中生的學(xué)校道德氛圍感知正向預(yù)測(cè)其親社會(huì)行為。（3）高中生的學(xué)校道德氛圍感知可以通過(guò)公正世界信念的中介作用實(shí)現(xiàn)對(duì)親社會(huì)行為的間接性預(yù)測(cè)。該中介效應(yīng)的前半條路徑即學(xué)校道德氛圍感知對(duì)公正世界信念的直接效應(yīng)受到負(fù)性生活事件的調(diào)節(jié)。

〔關(guān)鍵詞〕高中生;學(xué)校道德氛圍感知;親社會(huì)行為;公正世界信念;負(fù)性生活事件

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）06-0004-07

一、問(wèn)題的提出

2017年11月12日，沅江市高中生羅某與班主任鮑某發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)后，拿出彈簧刺刀刺向鮑某，鮑某被刺27刀后倒在了血泊中再也沒(méi)有醒來(lái)，后經(jīng)醫(yī)院搶救無(wú)效宣告死亡。近年來(lái)，越來(lái)越多的校園暴力事件進(jìn)入人們的視野，引起了社會(huì)的熱議和反思。根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，高中是培養(yǎng)青少年親社會(huì)行為的關(guān)鍵時(shí)期。高中生每天在學(xué)校的時(shí)間是最長(zhǎng)的，他們的思想和行為會(huì)潛移默化地受到學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。因此，非常有必要探究學(xué)校道德氛圍對(duì)高中生親社會(huì)行為的影響，這不僅是對(duì)相關(guān)理論研究的補(bǔ)充，而且對(duì)學(xué)校德育和心理健康教育工作也會(huì)有指導(dǎo)作用。

（一）學(xué)校道德氛圍感知與學(xué)生親社會(huì)行為的關(guān)系

學(xué)校道德氛圍指的是調(diào)控學(xué)校里所有個(gè)體之間的社會(huì)關(guān)系并影響學(xué)生德性的規(guī)范與價(jià)值觀系統(tǒng)，包括公正、關(guān)愛(ài)和寬恕氛圍[1]。學(xué)校道德氛圍作為一種規(guī)范，是潛在的道德教育課程。Brugman[2] 指出，學(xué)生做出道德和不道德行為的可能性是可以從他對(duì)學(xué)校道德氛圍的感知程度中推斷出來(lái)的，在學(xué)校道德氛圍的影響中，關(guān)愛(ài)對(duì)學(xué)生間的欺凌行為有著重要影響。中學(xué)生感知到的關(guān)愛(ài)程度越高，卷入欺負(fù)行為的可能性就越小[3]。青少年對(duì)學(xué)校道德氛圍的感知水平越高，對(duì)公正、關(guān)愛(ài)和寬恕的體驗(yàn)程度就越深，這種感受會(huì)促使他們傾向于做出親社會(huì)行為。此外，在道德氛圍水平較高的環(huán)境中，個(gè)體更容易感受到來(lái)自他人道德水平的壓力和群體道德規(guī)范的約束，從而適當(dāng)減少不道德行為，增加親社會(huì)行為，以減輕源于外界的壓力[4]。這些研究都表明，學(xué)校道德氛圍對(duì)個(gè)體的親社會(huì)行為具有重要影響。

（二）公正世界信念的中介作用

公正世界信念理論認(rèn)為，人們有一種基本的需要去相信他們所賴(lài)以生存的世界是公平公正的，所有人都應(yīng)該得到他們應(yīng)得的，而他們所得到的就是他們應(yīng)得的。殷曉菲[5]發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)人公正世界信念和一般公正世界信念與其知覺(jué)到的教師公正和同伴公正間呈極其顯著的正相關(guān)。除此之外，教師和同伴在日常生活中給予個(gè)體的包容和友愛(ài)也會(huì)潛移默化地增強(qiáng)其公正世界信念。高中生正處于世界觀、價(jià)值觀和人生觀形成和發(fā)展的重要時(shí)期，教師與同伴是與他們?nèi)粘＝佑|最多的群體，所以青少年感受到的來(lái)自學(xué)校、教師和同伴的公正、關(guān)愛(ài)和寬恕程度越高，他們的公正世界信念水平也會(huì)隨之上升。公正世界信念的重要功能之一就是讓個(gè)體認(rèn)同一個(gè)人行為和品德的最好回饋就是自己的美好未來(lái)。所以，在現(xiàn)實(shí)生活中，為了將來(lái)能獲得好的回報(bào)，公正世界信念強(qiáng)的個(gè)體會(huì)更多地表現(xiàn)出符合社會(huì)期望的行為傾向。有學(xué)者研究了公正世界信念與利他行為之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)與低公正世界信念水平的個(gè)體相比，高公正世界信念水平的個(gè)體更愿意為他人提供幫助[6]。李薇、陳曉梅等[7]的研究也顯示了公正世界信念與利他行為存在一定的相關(guān)，提高個(gè)體的公正世界信念水平有利于增加利他行為。由此提出假設(shè)：高中生的學(xué)校道德氛圍感知可以通過(guò)公正世界信念的中介作用影響其親社會(huì)行為。

（三）負(fù)性生活事件的調(diào)節(jié)作用

生活事件是家庭、工作、學(xué)習(xí)和社會(huì)支持系統(tǒng)中各種刺激因素的總和，而負(fù)性生活事件指的是由不愉快事件引起的消極情緒體驗(yàn)，會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生消極的情緒情感。以往的研究表明，負(fù)性生活事件對(duì)個(gè)體身心健康的影響程度要顯著高于積極生活事件。公正世界信念作為一種信念系統(tǒng)，是建立在客觀存在的基礎(chǔ)上的，因此，遭遇或是目睹不公正的經(jīng)歷對(duì)個(gè)人公正世界信念有著重要影響[8]。負(fù)性生活事件對(duì)個(gè)體心理狀態(tài)的影響是通過(guò)公正世界信念的中介認(rèn)知評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從縱向的時(shí)間角度看，重復(fù)性的、長(zhǎng)期的或沖擊性較大的負(fù)性刺激會(huì)對(duì)公正世界信念產(chǎn)生不利影響，而且負(fù)性生活事件對(duì)公正世界信念的影響具有累積效應(yīng)，即第一次受傷害的經(jīng)歷發(fā)生的時(shí)間距離當(dāng)前越近，其公正世界信念的得分就越低[9]。

綜上，本研究基于負(fù)性生活事件與公正世界信念的相互影響，建立一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型，綜合考察公正世界信念在學(xué)校道德氛圍感知與高中生親社會(huì)行為之間的中介作用及負(fù)性生活事件對(duì)中介模型的調(diào)節(jié)作用，以期揭示高中生學(xué)校道德氛圍感知對(duì)親社會(huì)行為的作用機(jī)制。

二、研究方法

（一）被試

本研究采用問(wèn)卷法，對(duì)山西省太原市兩所高中的621名學(xué)生進(jìn)行實(shí)證調(diào)查分析，共發(fā)放問(wèn)卷 621份，回收 585份，回收率為 94.2%，有效問(wèn)卷 531 份，有效率為90.8%，被試樣本分布如表1。

（二）研究工具

1.學(xué)校道德氛圍問(wèn)卷[10]

該問(wèn)卷由40道題目組成，包括4道測(cè)謊題，其余36道題目可分成公正、關(guān)愛(ài)和寬恕3個(gè)維度。問(wèn)卷實(shí)行7點(diǎn)計(jì)分，其中正、反向計(jì)分題各占一半?？偩衷礁?，表明學(xué)生感知到的學(xué)校道德氛圍程度越高。本研究中，該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90。

2.青少年生活事件自評(píng)量表（ASLEC）[11]

該量表由27個(gè)負(fù)性生活事件組成，實(shí)行5點(diǎn)計(jì)分，生活事件總應(yīng)激值為各項(xiàng)事件得分的總和。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79。

3.Dalbert公正世界信念量表[12]

采用由一般公正世界信念量表和個(gè)人公正世界信念量表組成的“Dalbert公正世界信念量表”，兩個(gè)分量表都采用6點(diǎn)計(jì)分。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。

4.青少年親社會(huì)傾向量表（PTM）[13]

該量表共26個(gè)問(wèn)題，采用5點(diǎn)計(jì)分，總分越高，表明被試的親社會(huì)傾向越高。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90。

（三）數(shù)據(jù)處理方法

采用 SPSS 22.0和Process procedure for spss 對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因素檢驗(yàn)，結(jié)果表明，特征值大于1的因子共30個(gè)，且第一個(gè)主因子解釋的變異量為15.15%，小于臨界值40%，說(shuō)明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問(wèn)題。

（二）各變量描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)矩陣表

從表2可以看出，高中生的學(xué)校道德氛圍感知程度和其親社會(huì)行為水平呈顯著正相關(guān)，高中生的學(xué)校道德氛圍感知程度和其公正世界信念呈顯著正相關(guān)，高中生的公正世界信念和其親社會(huì)行為水平呈顯著正相關(guān)。

（三）親社會(huì)行為在人口學(xué)變量上的差異

1.不同年級(jí)高中生親社會(huì)行為的比較

對(duì)不同年級(jí)高中生的親社會(huì)行為水平進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，在公開(kāi)和依存維度上，不同年級(jí)的水平存在顯著差異，如表3。Tukey的事后檢驗(yàn)程序表明：高一年級(jí)的公開(kāi)和依存水平高于高二年級(jí)，高二年級(jí)的公開(kāi)和依存水平高于高三年級(jí)。

2.學(xué)生干部與非學(xué)生干部親社會(huì)行為的比較

對(duì)學(xué)生干部與非學(xué)生干部的親社會(huì)行為水平進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表4?？傮w上，學(xué)生干部的親社會(huì)行為水平顯著高于非學(xué)生干部;此外，在公開(kāi)、利他和情緒維度上，學(xué)生干部的得分也顯著高于非學(xué)生干部。

（四）有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

依據(jù)相關(guān)方法類(lèi)文章的分析，就本研究而言，有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)具體分為三步：第一步，方程1估計(jì)負(fù)性生活事件是否調(diào)節(jié)學(xué)校道德氛圍感知對(duì)親社會(huì)行為的直接效應(yīng);第二步，方程2估計(jì)負(fù)性生活事件對(duì)學(xué)校道德氛圍感知與公正世界信念之間的調(diào)節(jié)效應(yīng);第三步，方程3估計(jì)負(fù)性生活事件對(duì)學(xué)校道德氛圍感知與親社會(huì)行為之間剩余直接效應(yīng)的調(diào)節(jié)效應(yīng)。在檢驗(yàn)之前，對(duì)所有變量做了標(biāo)準(zhǔn)化處理，并將Bootstrap再抽樣水平設(shè)定為1000次。此外，為避免性別效應(yīng)及年級(jí)效應(yīng)，檢驗(yàn)時(shí)將性別和年級(jí)作為控制變量進(jìn)行處理。

1.負(fù)性生活事件對(duì)學(xué)校道德氛圍感知與親社會(huì)行為之間直接效應(yīng)的調(diào)節(jié)

從表5可知，方程1整體顯著，F(xiàn)（5，525）=15.07，p<0.001，R2= 0.15。其中，學(xué)校道德氛圍感知對(duì)親社會(huì)行為的正向預(yù)測(cè)作用顯著，負(fù)性生活事件對(duì)親社會(huì)行為的預(yù)測(cè)作用不顯著，學(xué)校道德氛圍感知與負(fù)性生活事件的交互項(xiàng)對(duì)親社會(huì)行為的預(yù)測(cè)作用不顯著。

2.負(fù)性生活事件對(duì)學(xué)校道德氛圍感知和公正世界信念之間關(guān)系的調(diào)節(jié)

從表6可以看出方程2整體顯著，F(xiàn)（5，525）=36.62，p<0.001，R2=0.26。其中，學(xué)校道德氛圍感知對(duì)公正世界信念的正向預(yù)測(cè)作用顯著，負(fù)性生活事件對(duì)公正世界信念的負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著，且學(xué)校道德氛圍感知與負(fù)性生活事件的交互項(xiàng)對(duì)公正世界信念的負(fù)向預(yù)測(cè)作用也顯著。這意味著負(fù)性生活事件負(fù)向調(diào)節(jié)學(xué)校道德氛圍感知和公正世界信念之間的關(guān)系。

為具體了解負(fù)性生活事件的調(diào)節(jié)效應(yīng)，計(jì)算出負(fù)性生活事件平均數(shù)為正負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，學(xué)校道德氛圍感知對(duì)公正世界信念的效應(yīng)值（即進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)）。并根據(jù)回歸方程分別取學(xué)校道德氛圍感知和負(fù)性生活事件平均數(shù)正負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的值繪制了簡(jiǎn)單效應(yīng)分析圖，結(jié)果如圖2，表明在低負(fù)性生活事件水平下，高中生的公正世界信念會(huì)隨著學(xué)校道德氛圍感知水平的提高而顯著增強(qiáng)（simple slope=0.38 ，p<0.001）;在高負(fù)性生活事件水平下，高中生的公正世界信念會(huì)隨著學(xué)校道德氛圍感知水平的提高而增強(qiáng)，但顯著性有所下降（siple slope=0.14，p<0.001）。

3.負(fù)性生活事件對(duì)學(xué)校道德氛圍感知與親社會(huì)行為之間剩余直接效應(yīng)的調(diào)節(jié)

從表7可知方程3整體顯著，F(xiàn)（6，524）=34.69，p<0.001，R2=0.31。其中，學(xué)校道德氛圍感知對(duì)親社會(huì)行為的正向預(yù)測(cè)作用顯著，負(fù)性生活事件對(duì)親社會(huì)行為的預(yù)測(cè)作用不顯著，學(xué)校道德氛圍感知與負(fù)性生活事件的交互項(xiàng)對(duì)親社會(huì)行為的預(yù)測(cè)作用不顯著。

綜上所述，可以確定“學(xué)校道德氛圍感知—公正世界信念—親社會(huì)行為”這一中介路徑的前半段路徑受到負(fù)性生活事件的調(diào)節(jié)。也就是說(shuō)，對(duì)于負(fù)性生活事件水平較低的高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)校道德氛圍感知通過(guò)公正世界信念影響親社會(huì)行為的間接效應(yīng)相對(duì)較強(qiáng);而對(duì)于負(fù)性生活事件水平較高的高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)校道德氛圍感知通過(guò)公正世界信念影響親社會(huì)行為的間接效應(yīng)相對(duì)較弱。

四、討論

（一）高中生親社會(huì)行為的特點(diǎn)

本研究檢驗(yàn)了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與親社會(huì)行為之間的關(guān)系。

首先，本研究發(fā)現(xiàn)，在公開(kāi)和依存維度上，不同年級(jí)間的水平存在顯著差異，這與以往的研究結(jié)果一致。從小學(xué)到高中，青少年的利他性親社會(huì)行為持續(xù)增加，特質(zhì)性親社會(huì)行為基本穩(wěn)定，而遵規(guī)-公益性及關(guān)系性親社會(huì)行為則出現(xiàn)下降趨勢(shì)[12]。公開(kāi)性親社會(huì)行為可能與青少年自我中心思維中的假想觀眾有關(guān)，假想觀眾是指青少年認(rèn)為每個(gè)人都像他們那樣，對(duì)自己的行為特別關(guān)注。這導(dǎo)致了青少年過(guò)強(qiáng)的自我意識(shí)、對(duì)他人想法的過(guò)分關(guān)注。高假想觀眾的青少年與更明顯的服從他人的傾向相聯(lián)系[13]。隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年的分離—個(gè)體化逐漸完成，獨(dú)立自我趨于成熟，假想觀眾的作用也就變得越來(lái)越弱了，因此公開(kāi)性親社會(huì)行為會(huì)逐漸減少。當(dāng)個(gè)體步入青少年階段后，他們與同年齡群體的交往越來(lái)越密切，而在青少年的價(jià)值體系中，放在第一位的是同伴友誼[14]。對(duì)于各個(gè)年級(jí)的高中生來(lái)說(shuō)，高一學(xué)生剛剛進(jìn)入一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，盡快建立人際關(guān)系并融入其中成了他們重要的社會(huì)交往方向;高二、高三學(xué)生已經(jīng)處于青春期后期，人際關(guān)系基本穩(wěn)定，尤其是高三學(xué)生，他們把更多的注意力都集中在高考上，很少有精力依存親社會(huì)行為來(lái)建立和維持同伴關(guān)系。

其次，本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部的親社會(huì)行為水平顯著高于非學(xué)生干部，在公開(kāi)、利他和情緒這三個(gè)維度上，學(xué)生干部的得分也顯著高于非學(xué)生干部，這符合現(xiàn)實(shí)情況。學(xué)生干部一般是由學(xué)生們選舉出的優(yōu)秀學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，他們能以集體利益為先，并樂(lè)于為同學(xué)服務(wù)，經(jīng)常會(huì)被老師作為標(biāo)兵、榜樣來(lái)夸獎(jiǎng)。學(xué)生干部在日常的學(xué)習(xí)生活中，能主動(dòng)團(tuán)結(jié)同學(xué)，友好對(duì)待同學(xué)，及時(shí)幫助有困難的同學(xué)，為營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍貢獻(xiàn)自己的力量，親社會(huì)行為水平顯著高于非學(xué)生干部。

（二）公正世界信念的中介作用

首先，高中生的學(xué)校道德氛圍感知對(duì)其親社會(huì)行為的直接效應(yīng)顯著，也就是說(shuō)，高中生感知到的學(xué)習(xí)道德氛圍水平越高，其親社會(huì)行為就越多。這與以往研究結(jié)果相符。侯雁[15]指出，學(xué)校道德氛圍與攻擊行為呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)生對(duì)于學(xué)校道德氛圍的感知程度越高，做出攻擊行為的可能性就越小。此外，在道德氛圍較濃厚的環(huán)境中，個(gè)體更容易感受到他人道德水平的壓力和群體道德規(guī)范的約束，從而適當(dāng)減少不道德行為，增加親社會(huì)行為，以減輕外界的壓力[16]。

其次，高中生的學(xué)校道德氛圍感知通過(guò)公正世界信念的中介效應(yīng)間接影響其親社會(huì)行為。社會(huì)交換理論認(rèn)為，究其本質(zhì)，個(gè)體在社會(huì)生活中所有的活動(dòng)都是一種交換。在具體的交換活動(dòng)中，每個(gè)人都希望自己所付出的在將來(lái)能得到相應(yīng)的回報(bào)，所以大家往往會(huì)依照公平交換的原則行事[17]。因此，即使不同的個(gè)體感知到了相同的學(xué)校道德氛圍，如果其中有的個(gè)體的公正世界信念程度較高，堅(jiān)信自己當(dāng)下的付出即使不能馬上得到回報(bào)，也會(huì)在將來(lái)有所收獲，那么在有人求助的情況下，他做出親社會(huì)行為的可能性會(huì)更大。整體而言，與以往研究?jī)H僅關(guān)注學(xué)校對(duì)青少年親社會(huì)行為的直接影響不同，本研究明確提出了公正世界信念在學(xué)校道德氛圍感知對(duì)高中生親社會(huì)行為的影響中起部分中介作用，是對(duì)以往研究的一個(gè)有益補(bǔ)充。

（三）負(fù)性生活事件的調(diào)節(jié)作用

本研究表明，高中生的負(fù)性生活事件負(fù)向調(diào)節(jié)學(xué)校道德氛圍感知和公正世界信念之間的關(guān)系。另外，研究結(jié)果也顯示，負(fù)性生活事件在有調(diào)節(jié)的中介模型的后兩條路徑之間并沒(méi)有起到調(diào)節(jié)作用。這說(shuō)明負(fù)性生活事件影響親社會(huì)行為的途徑很大程度上是通過(guò)公正世界信念這一中介作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，很少通過(guò)其他方式實(shí)現(xiàn)。綜合來(lái)看，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，在相同的學(xué)校道德氛圍感知程度上，負(fù)性生活事件應(yīng)激水平越高，其公正世界信念水平就會(huì)越低，個(gè)體會(huì)減少親社會(huì)行為。這與以往研究結(jié)果一致。有研究表明，當(dāng)個(gè)體遭遇負(fù)性生活事件時(shí)，他們通常會(huì)有“這件事為什么會(huì)發(fā)生在我身上，而不是別人身上”的強(qiáng)烈不公正感[18]，這嚴(yán)重影響了個(gè)體自身的公正世界信念。此外，負(fù)性生活事件對(duì)高中生公正世界信念的影響可能也與他們的年齡特征有關(guān)，高中生正處于青春期，他們的情緒易于波動(dòng)且潛藏不安，情緒多樣并反應(yīng)強(qiáng)烈[19-20]，對(duì)生活中的負(fù)性事件較為敏感;他們的人生經(jīng)歷還比較少，心理承受能力較弱，面對(duì)負(fù)性事件時(shí)缺乏合理的處理方式，長(zhǎng)此以往，負(fù)性生活經(jīng)歷積累得越來(lái)越多，這勢(shì)必會(huì)影響他們的公正世界信念，進(jìn)而影響親社會(huì)行為。

五、教育建議

（一）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校道德氛圍與環(huán)境

一般來(lái)說(shuō)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該包括軟環(huán)境和硬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。軟環(huán)境主要包括社會(huì)輿論、道德氛圍和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。具體而言，學(xué)校教師的道德觀、道德行為及他們對(duì)學(xué)生的態(tài)度、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)風(fēng)氣等都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的成長(zhǎng)。硬環(huán)境是指校園和班級(jí)的客觀環(huán)境，校園優(yōu)美宜人，教室干凈整潔，不僅能陶冶人的情操，還能防止不良或不規(guī)范行為的發(fā)生。此外，校園里還可設(shè)立名人墻、道德模范宣傳欄，張貼道德言行標(biāo)示語(yǔ);各個(gè)班級(jí)可以定期選舉道德標(biāo)兵，設(shè)置道德故事公示欄，以榜樣的力量來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的言行?！败浻布媸?，全方位構(gòu)建良好的學(xué)校道德氛圍與環(huán)境。

（二）提升學(xué)生的自我調(diào)控能力

開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，向?qū)W生普及心理健康基本知識(shí)，介紹青少年常見(jiàn)的心理問(wèn)題類(lèi)型以及表現(xiàn)，并教授正確的預(yù)防和調(diào)適方法。開(kāi)展多樣化的心理健康教育活動(dòng)，例如，定期舉辦心理知識(shí)競(jìng)賽、心理劇表演等充滿(mǎn)趣味的活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí);堅(jiān)持開(kāi)展心理咨詢(xún)，每年九月份對(duì)新生進(jìn)行心理健康測(cè)查，并建立個(gè)體心理健康檔案，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)干預(yù)和指導(dǎo)。

（三）提高學(xué)生的公正世界信念水平

倡導(dǎo)感恩教育。學(xué)校根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，有計(jì)劃地開(kāi)展感恩教育，引導(dǎo)學(xué)生的公正世界信念朝著更理性的方向發(fā)展，使他們能夠積極樂(lè)觀地去適應(yīng)學(xué)校生活和進(jìn)行社會(huì)交往。

提升學(xué)生的公正感知。青少年日常生活中的公正感知一般包括感知到的教師公正、同伴公正、父母公正和分?jǐn)?shù)公正等。教師應(yīng)平等、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度的制定也應(yīng)面向所有學(xué)生，不搞特殊化;通過(guò)道德獎(jiǎng)懲，提高學(xué)生感知到的公正性，明確告訴他們哪些行為是被允許的并且會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，而哪些行為是被禁止的。在這個(gè)過(guò)程中，可以充分發(fā)揮道德獎(jiǎng)懲特有的調(diào)節(jié)功能，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生感知到的教師公正、同伴公正和父母公正等，引導(dǎo)他們確立正確的價(jià)值取向，提升其公正世界信念水平。

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（作者單位：山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，太原，030006）

編輯/于 洪 終校/紀(jì) 悅