孫佳晴

摘 要： 角色游戲是幼兒園中常見的一種游戲類型，組織起來簡單方便，是社會生活的一種縮影和練習(xí)，對于培養(yǎng)幼兒親社會行為具有非常可觀的作用。近年來由于各種原因，幼兒親社會行為發(fā)展不容樂觀，為了更好地促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展，本文提出一些進(jìn)行角色游戲的富有建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞： 親社會行為 角色游戲 指導(dǎo)策略

在幼兒園中，幼兒爭搶玩具、自我中心的現(xiàn)象屢見不鮮，這無不反映了現(xiàn)代幼兒親社會行為發(fā)展不容樂觀。角色游戲是幼兒園中常見的一種游戲類型，組織起來簡單方便，是社會生活的一種縮影和練習(xí)，只要教師加以正確的指導(dǎo)干預(yù)，對于培養(yǎng)幼兒親社會行為將會起到非?？捎^的作用。

既然角色游戲?qū)τ變旱挠H社會行為發(fā)展十分重要，那就要求教育者重視角色游戲的進(jìn)行，那么教師該如何組織呢？

一、進(jìn)行有延續(xù)性的角色游戲

角色游戲能夠使幼兒在游戲中體驗(yàn)的東西化作幼兒成長所必需的經(jīng)驗(yàn)讓其掌握。但是，現(xiàn)階段幼兒的學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得往往要靠多次重復(fù)，所以游戲的延續(xù)性就顯得尤為重要。一個(gè)有延續(xù)性的角色游戲能夠使幼兒將這種經(jīng)驗(yàn)不斷強(qiáng)化、鞏固，養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣。角色游戲的延續(xù)性可以是同一個(gè)游戲的不斷延續(xù)，如延續(xù)幾天都進(jìn)行醫(yī)生游戲，在這個(gè)游戲中加強(qiáng)助人精神。也可以是同一種親社會行為的延續(xù)，如幾天都進(jìn)行不同的游戲，但是起到的都是訓(xùn)練幼兒的同一種親社會行為的作用。無論是哪一種方式都強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，角色游戲需要有延續(xù)性。因此，教師在指導(dǎo)角色游戲時(shí)，要注意延續(xù)性的重要作用。

二、注重生成性教學(xué)

羅祖兵對生成性教學(xué)的定義是：生成性教學(xué)即生成性思維視角下的一種教學(xué)形態(tài)。生成性思維即一種認(rèn)為事物及其本質(zhì)是在發(fā)展過程中生成的而不是在發(fā)展以前就存在的思維模式。

近年來廣受關(guān)注的意大利瑞吉?dú)W教學(xué)法，在生成性教學(xué)方面有深刻的教育意義。在瑞吉?dú)W的幼兒園中，不可能出現(xiàn)教師刻板地跟著計(jì)劃好的教案一板一眼地教學(xué)，不可能出現(xiàn)任何預(yù)先設(shè)計(jì)好的教育活動(dòng)。完全是教師隨學(xué)生走，學(xué)生的思維想到哪教師就跟到哪，為其提供學(xué)習(xí)的情境，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤的行為和思維。

在指導(dǎo)角色游戲時(shí)注重生成性教學(xué)，能夠及時(shí)解決幼兒的各種問題。教師在平時(shí)的教育活動(dòng)和日常活動(dòng)等與孩子共同交往的過程中要注重觀察孩子的行為與表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的行為發(fā)生偏頗，教師即應(yīng)當(dāng)有針對性、有目的地組織角色游戲，對幼兒進(jìn)行教育。生成性教學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)及處理的教學(xué)，這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察的眼睛，在問題沒有變嚴(yán)重之前就加以制止和指導(dǎo)，將孩子引向正確的道路。

三、積極進(jìn)行游戲評價(jià)

無論是教師的評價(jià)或是幼兒同伴間的評價(jià)都具有培養(yǎng)幼兒親社會行為的功效。教師或同伴加以表揚(yáng)鼓勵(lì)，良好的行為得到加強(qiáng)，養(yǎng)成習(xí)慣，不良的行為教師制止，加以規(guī)避，及時(shí)改正。那么，幼兒的親社會行為就能夠得到很好的發(fā)展。在這里要注意的一點(diǎn)是，評價(jià)的時(shí)機(jī)非常重要，可以在嚴(yán)重錯(cuò)誤后直接評價(jià)糾正，也可以在不嚴(yán)重問題發(fā)生的情況下，待幼兒游戲結(jié)束后及時(shí)評價(jià)，并且不能在游戲結(jié)束很久，幼兒都失去興趣時(shí)再評價(jià)，這時(shí)候往往不能對幼兒進(jìn)行較有效的教育。

評價(jià)方式大概可以分為兩大類，精神評價(jià)與物質(zhì)評價(jià)。筆者比較主張對良好的行為進(jìn)行評價(jià)強(qiáng)化，對不良行為有所忽略。物質(zhì)評價(jià)主要指教師借助一些貼畫、玩具等對幼兒的行為加以評價(jià)。對于親社會行為可以給予強(qiáng)化。精神評價(jià)主要指運(yùn)用言語、行為等對幼兒的行為加以評價(jià)。強(qiáng)化可以是一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)擁抱，或一個(gè)贊許的眼神。忽視可以是對幼兒不關(guān)注。

四、“戲”后反思

在角色游戲進(jìn)行時(shí)，有時(shí)候一個(gè)問題的突然出現(xiàn)會讓人猝不及防，當(dāng)下不知怎么解決或者當(dāng)時(shí)的解決方式稍有不妥，那么“戲”后反思就顯得尤為重要。找出不足，在進(jìn)行深入思考后，想出妥善的解決方法在今后的游戲指導(dǎo)中靈活運(yùn)用。同樣的，如果一個(gè)問題被很好地解決時(shí)，則也需要反思，哪里做得好？怎么做的？還能不能做得更好？總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

在教學(xué)中，每天會經(jīng)歷各種事件和故事，我們可以用文字方式將這些記錄下來，既方便以后的整理記憶，又是一個(gè)重新思考的過程、自我升華的過程。記錄的方式有很多種，可以將一個(gè)活動(dòng)形成方案記錄下來，并在方案的基礎(chǔ)上寫活動(dòng)后反思，我將它稱為方案記錄。也可以將形成的經(jīng)驗(yàn)記錄下來，我將它稱為經(jīng)驗(yàn)記錄。方案記錄比較適合教師觀察了游戲的整個(gè)過程，能夠?qū)⒂螒驈念^至尾梳理下來，并在方案后附上自己對此游戲的反思。方案記錄的優(yōu)點(diǎn)是比較有針對性的，如幼兒在以后的同樣游戲中出現(xiàn)類似問題，教師能夠以最迅速、最準(zhǔn)確的方法手段解決，缺點(diǎn)是應(yīng)用范圍不是很廣泛。經(jīng)驗(yàn)記錄比較適合教師在游戲過程中參與進(jìn)來，沒有觀察到整個(gè)過程，但是從此次指導(dǎo)過程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)記錄下來。經(jīng)驗(yàn)記錄的優(yōu)點(diǎn)是適用范圍廣，可以廣泛運(yùn)用于今后的游戲中。

角色游戲?yàn)橛變旱挠H社會行為發(fā)展提供了極其有利的條件，使幼兒在游戲中獲得社會交往的機(jī)會，從而發(fā)展其親社會行為。教師更應(yīng)當(dāng)正確恰當(dāng)?shù)亟M織角色游戲，充分考慮幼兒的氣質(zhì)類型，尊重幼兒的想象及自我組織的規(guī)則，以幫助幼兒人際關(guān)系的正常發(fā)展，促進(jìn)親社會行為的良好發(fā)展。

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