林婷婷

〔摘要〕2018年9月，福建省啟動(dòng)了新高考改革。這次高考改革為學(xué)生提供了更大的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、潛能及未來(lái)發(fā)展方向去選擇高校和專業(yè)。然而自主性加強(qiáng)的同時(shí)，他們又面臨著選擇能力不足的現(xiàn)狀，因此，亟須對(duì)學(xué)生開(kāi)展生涯規(guī)劃教育。實(shí)踐證明，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育“三位一體”的生涯規(guī)劃教育模式，有助于提升高中生生涯規(guī)劃能力。

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃;教育模式;三位一體;高中生

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）06-0033-04

一、建構(gòu)“三位一體”生涯教育模式的背景及現(xiàn)狀

依據(jù)國(guó)務(wù)院2014年頒布的《關(guān)于深化考試和錄取制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，福建省制定了《福建省深化考試招生制度改革實(shí)施方案》，確定2018年開(kāi)始正式啟動(dòng)新高考。2019年4月，福建省發(fā)布《福建省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試科目賦分辦法的通知》，將最終方案確定為“3+1+2”。以專業(yè)為導(dǎo)向的新高考改革倒逼學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃。相關(guān)研究資料表明，在新高考的帶動(dòng)下，生涯規(guī)劃成為熱門(mén)話題，學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，各校都在如火如荼地研發(fā)生涯規(guī)劃課程，但課程內(nèi)容往往與實(shí)踐脫節(jié)，僅停留在形式上;絕大部分學(xué)校孤軍奮戰(zhàn)，家長(zhǎng)不知其然，更不知其所以然，生涯規(guī)劃教育僅有一個(gè)空殼，舉步維艱[1-2]。

二、基于核心素養(yǎng)，建構(gòu)“三位一體”教育模式

通過(guò)對(duì)“生涯規(guī)劃教育”“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的研究發(fā)現(xiàn)，二者相輔相成，相互促進(jìn)。因此，我們以新高考與核心素養(yǎng)為時(shí)代背景，結(jié)合調(diào)查研究，提出建構(gòu)學(xué)校、家庭、社會(huì) “三位一體”的生涯教育模式（見(jiàn)圖1）。

該模式以來(lái)訪者中心療法[3]、建構(gòu)主義[4]為理論背景，認(rèn)為學(xué)生是規(guī)劃的主體，生涯指導(dǎo)教師應(yīng)給予學(xué)生充分的信任、接納，在尊重學(xué)生個(gè)人特質(zhì)的基礎(chǔ)上，提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源、工具與手段，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行生涯探索，在與周?chē)h(huán)境的相互作用下，逐步建構(gòu)屬于自己的生涯體系。我們提出生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)不是為了讓學(xué)生決定自己要選擇什么，而是引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自我探索，形成對(duì)自己相對(duì)客觀的評(píng)估;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外部環(huán)境的探索，形成對(duì)客觀世界更深刻的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行整理分析;引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的升學(xué)目標(biāo)，從而指導(dǎo)自己的選課、選考;在具備覺(jué)察與分析能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)外部環(huán)境的變化進(jìn)行自我調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自我管理。

在“三位一體”教育模式的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)六大課程（生涯規(guī)劃教育校本課、職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)課、多元智能發(fā)展與探索活動(dòng)課、成長(zhǎng)發(fā)展課、家長(zhǎng)學(xué)校課程、生涯規(guī)劃師專業(yè)化課程）。根據(jù)每學(xué)年學(xué)生的發(fā)展任務(wù)及課程要求的不同，有梯度、分層次、有針對(duì)性地開(kāi)展生涯規(guī)劃教育，課程內(nèi)容如下：

高一：適應(yīng)高中，認(rèn)知自我，生涯初探，指導(dǎo)選班;高二：目標(biāo)調(diào)整，動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持;高三：高考心理調(diào)適，志愿填報(bào)指導(dǎo)。

（一）學(xué)校教育

學(xué)校教育是高中生接受生涯教育、理解生涯發(fā)展最主要的方式。舒伯認(rèn)為“生涯發(fā)展課程是促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的最適宜的方式”，因此，我校（福建省福州市第十八中學(xué)）將生涯教育納入學(xué)校課程，不僅開(kāi)設(shè)專題課程，而且將生涯發(fā)展的概念納入現(xiàn)有學(xué)科教育體系中。

1.生涯規(guī)劃教育校本課程

（1）生涯規(guī)劃通識(shí)教育。邀請(qǐng)校外專家、校內(nèi)生涯規(guī)劃骨干教師，以講座的形式為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師開(kāi)展生涯規(guī)劃通識(shí)教育課程，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師了解新高考，掌握生涯規(guī)劃基本知識(shí)。

（2）生涯規(guī)劃校本選修課。學(xué)校心理教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)與需求，開(kāi)設(shè)不同主題的生涯規(guī)劃選修課，例如“高中生生涯規(guī)劃”“成長(zhǎng)與成才”“時(shí)間管理”等課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求、興趣選課。

（3）主題班會(huì)。班主任根據(jù)學(xué)生生涯發(fā)展過(guò)程中面臨的階段性問(wèn)題開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，解決班級(jí)學(xué)生生涯規(guī)劃的共性問(wèn)題。

2.多元智能發(fā)展活動(dòng)課程

我們利用學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園科藝節(jié)等趣味活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)融入活動(dòng)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，提升生涯能力，讓學(xué)生樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)和自我的信心。

3.成長(zhǎng)發(fā)展課程

研發(fā)成長(zhǎng)記錄冊(cè)——《天行健》，指導(dǎo)學(xué)生如何度過(guò)高中三年，正確認(rèn)識(shí)自己，以循序漸進(jìn)的方式跟蹤學(xué)生成長(zhǎng)，收集學(xué)生成長(zhǎng)記錄，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，記載重要收獲，形成高中三年的成長(zhǎng)軌跡。學(xué)生可以根據(jù)自己的成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行分析與反思，從而作出適合自己的生涯決策。

4.生涯規(guī)劃師專業(yè)化課程

定期聘請(qǐng)專家到校對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行生涯教育培訓(xùn)，全員開(kāi)展生涯規(guī)劃教育;選拔優(yōu)秀教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師生涯規(guī)劃教育專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平，建立學(xué)校生涯教育骨干教師隊(duì)伍。

（二）家庭教育

生涯發(fā)展與規(guī)劃教育不能單純依靠學(xué)校，還需要家庭的參與。父母影響著子女的職業(yè)發(fā)展，所以生涯規(guī)劃教育需要家庭與學(xué)校相互配合，才能取得更好的效果[5]。我校開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)課程，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的方式，向家長(zhǎng)提供系統(tǒng)和科學(xué)的家庭教育專業(yè)知識(shí)，讓家長(zhǎng)具備生涯相關(guān)知識(shí)，成為指導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃的得力幫手。

（三）社會(huì)實(shí)踐教育

整合社會(huì)資源，形成教育共同體。邀請(qǐng)各行各業(yè)優(yōu)秀校友、知名專家、成功人士助力學(xué)校生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生提早規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì);開(kāi)展體驗(yàn)式活動(dòng)，將體驗(yàn)生涯教育與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，分析自身資源，進(jìn)行生涯探索。

1.開(kāi)展“家校共聯(lián)，走進(jìn)職業(yè)”職業(yè)講座活動(dòng)，將家長(zhǎng)作為課程資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校與師生座談，讓師生更深入地了解相關(guān)工作的基本特質(zhì)與條件。

2.利用寒暑假等社會(huì)實(shí)踐時(shí)間，開(kāi)展“工作影子的任務(wù)”“親身體驗(yàn)職業(yè)”活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)，在真實(shí)情境中探索生涯，使學(xué)生對(duì)于職業(yè)有更直觀的認(rèn)知，提升學(xué)生的生涯決策能力。

3.學(xué)校開(kāi)展了形式多樣的職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，如模擬選課報(bào)志愿、生涯規(guī)劃書(shū)評(píng)選，將活動(dòng)作為載體，讓學(xué)生對(duì)生涯有更全面的認(rèn)識(shí)。

4.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究、解決問(wèn)題的能力。

三、存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，我們?cè)谏囊?guī)劃教育課程探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題。

（一）學(xué)校層面

1.師資配置問(wèn)題。其一，缺乏專職教師，兼職師資力量單薄，師生比例失調(diào)嚴(yán)重，無(wú)法做到為學(xué)生提供個(gè)別生涯指導(dǎo)。其二，教師缺乏專業(yè)知識(shí)，大部分生涯教師都是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)網(wǎng)上查閱資料自學(xué)，或接受幾次速成生涯培訓(xùn)后就“無(wú)證上崗”，并未具備完全生涯指導(dǎo)能力。其三，生涯規(guī)劃教育依靠部分骨干教師的力量去推動(dòng)，未形成全校合力，即使在校領(lǐng)導(dǎo)的牽頭下，設(shè)立 “學(xué)生生涯發(fā)展與規(guī)劃指導(dǎo)小組”，也存在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部職責(zé)、任務(wù)不明確，完成任務(wù)僅依靠個(gè)別教師的現(xiàn)象;開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中，需要學(xué)校其他教師或職能部門(mén)配合時(shí)，有時(shí)得不到理解，認(rèn)為這是“無(wú)用”的事。其四，兼職教師往往還有其他教學(xué)任務(wù)，時(shí)間、精力不夠，對(duì)生涯規(guī)劃教育往往有心無(wú)力。

2.時(shí)間緊，內(nèi)容多，生涯規(guī)劃教育啟動(dòng)太遲。在新高考指揮棒的作用下，各學(xué)校紛紛開(kāi)展生涯規(guī)劃教育課，通過(guò)訪談得到的反饋結(jié)果是：“生涯規(guī)劃就是幫我選科?！薄皩W(xué)習(xí)壓力太大，沒(méi)時(shí)間進(jìn)行生涯規(guī)劃。”“有時(shí)間我還不如多刷兩道題?！薄瓘脑L談結(jié)果可以看出，首先，面臨突然的選擇，學(xué)生有點(diǎn)措手不及，從高中階段開(kāi)始的系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育課程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)太遲，因?yàn)樯囊?guī)劃需要學(xué)生對(duì)自己有明確的認(rèn)識(shí)，能夠理性分析，具有規(guī)劃未來(lái)的能力，這不是通過(guò)一年的教育就能夠?qū)崿F(xiàn)的;其次，進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)任務(wù)量加大，面臨繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)與巨大的考試壓力，學(xué)生優(yōu)先選擇學(xué)習(xí)。

3.從管理層面來(lái)說(shuō)，教育主管部門(mén)提出了開(kāi)展生涯教育的要求，卻未出臺(tái)相關(guān)文件。學(xué)校在缺乏實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的情況下，各自為政，“摸著石頭過(guò)河”，生涯規(guī)劃教育效果不佳。

4.沒(méi)有校本教材。

（二）家庭層面

生涯規(guī)劃教育是一個(gè)“舶來(lái)品”，在新高考的推動(dòng)下，它變成了一個(gè)熱點(diǎn)。然而大部分家長(zhǎng)理念更新滯后，依舊認(rèn)為“規(guī)劃無(wú)用”。如何打破家長(zhǎng)固有的陳舊觀念，讓他們形成全面且科學(xué)的生涯規(guī)劃觀，是生涯教育宣傳工作的重要任務(wù)之一。

（三）社會(huì)層面

生涯規(guī)劃實(shí)踐課程舉步維艱，主要存在兩個(gè)問(wèn)題：缺乏官方認(rèn)定的安全的實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)付了事。

四、改進(jìn)高中生涯教育課程的建議

（一）提升教師生涯指導(dǎo)素養(yǎng)，提倡全員生涯導(dǎo)師制度

專業(yè)的生涯師資力量是實(shí)施生涯規(guī)劃課程的有力保障。首先，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃通識(shí)教育課，實(shí)現(xiàn)生涯教育全員應(yīng)知應(yīng)會(huì)，減少不必要的“不理解”;其次，加強(qiáng)生涯骨干教師培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家進(jìn)校給教師進(jìn)行生涯規(guī)劃教育課程培訓(xùn)，選派教師去其他地區(qū)、其他學(xué)校參加生涯規(guī)劃教育課程研討，提升生涯規(guī)劃教育能力;再次，挖掘一批有教學(xué)熱情與能力的教師，在校內(nèi)形成生涯規(guī)劃教師學(xué)習(xí)小組，定期研討、反思，在不斷實(shí)踐與不斷反思中，提升自己的生涯教育素養(yǎng);最后，落實(shí)生涯規(guī)劃師資待遇，在學(xué)校無(wú)法配備專職生涯教師的前提下，絕大部分生涯教師憑借的是對(duì)生涯教育的熱忱開(kāi)展工作，難免會(huì)產(chǎn)生倦怠，因此要落實(shí)待遇，讓生涯教師能夠有持續(xù)的動(dòng)力堅(jiān)持這項(xiàng)工作。

（二）生涯規(guī)劃，宜早不宜遲

在發(fā)達(dá)國(guó)家，生涯規(guī)劃教育一直廣受重視。以美國(guó)為例，要求生涯規(guī)劃教育從6歲開(kāi)始。因此，建議在保障高中開(kāi)足課時(shí)的前提條件下，嘗試在初中甚至小學(xué)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的生涯課程，讓學(xué)生從小接受生涯教育的全面熏陶，建立生涯規(guī)劃的概念，不斷嘗試生涯探索，以便在高中階段能夠有一個(gè)相對(duì)明確的生涯概念，不至于面臨選課時(shí)措手不及。

（三）教育行政部門(mén)整合優(yōu)勢(shì)，搭建生涯規(guī)劃教育大框架

整合優(yōu)勢(shì)師資培訓(xùn)資源，提升教師培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化發(fā)展。

組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，打破各自為政的局面。

出臺(tái)指導(dǎo)意見(jiàn)，明確生涯規(guī)劃發(fā)展教育要求，制定統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)。

整合社會(huì)資源，設(shè)立官方認(rèn)定的實(shí)踐場(chǎng)地;鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)放崗位，供學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：福建省福州市第十八中學(xué)，福州，350001）

編輯/于 洪 終校/紀(jì) 悅