（湖北恩施思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 湖北 恩施 445000）

1.小組合作學(xué)習(xí)的典型性問(wèn)題分析

小組劃分不科學(xué)、小組任務(wù)設(shè)定不合理、小組任務(wù)劃分不夠清晰、教師主動(dòng)參與意識(shí)不足這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的常見(jiàn)問(wèn)題。這些問(wèn)題最終都使得小組合作中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，許多內(nèi)向靦腆或者成績(jī)較差的同學(xué)不能很好地融入到小組的共同學(xué)習(xí)之中，不少學(xué)生“空耗”了數(shù)學(xué)課堂上的寶貴時(shí)間，沒(méi)能借助于小組合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展與提升，最終導(dǎo)致對(duì)于不少人來(lái)說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)的效率反倒不及傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。

2.實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作中學(xué)生均衡參與的策略分析

2.1 基于學(xué)生們的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)能力，科學(xué)的劃分小組?？茖W(xué)地劃分小組是實(shí)現(xiàn)學(xué)生們高效合作學(xué)習(xí)的第一個(gè)要素。在傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)之中，很多教師對(duì)于這一環(huán)節(jié)并不是很重視，通常根據(jù)學(xué)生們座位的遠(yuǎn)近來(lái)直接確定小組的成員。其實(shí)，小組地劃分有著很多的講究，甚至很大程度上是小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。為了確保每一位小組成員都能參與到小組合作之中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班的情況，合理地安排每個(gè)小組的組內(nèi)人數(shù)，一般來(lái)說(shuō)，小組人數(shù)在4到6人之間為宜。人數(shù)過(guò)多，小組內(nèi)成員之間的聯(lián)系就會(huì)不夠密切，容易出現(xiàn)參與不均衡的情況，人數(shù)過(guò)少的話會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部小組數(shù)量過(guò)多，不利于教師的管理。同時(shí)，在劃分小組時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生們的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行小組劃分，讓每一位同學(xué)都和自己平常熟悉的小伙伴們一起來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在一個(gè)舒適、熟悉的環(huán)境之中，更多的學(xué)生會(huì)積極地參與到小組的合作與討論中來(lái)，有效的提升小組合作學(xué)習(xí)探究的效率。

2.2 教師主動(dòng)參與到學(xué)生們的小組活動(dòng)之中，引導(dǎo)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。在開(kāi)展小組合作時(shí)，很多教師會(huì)選擇站在講臺(tái)上，以旁觀者的身份觀察學(xué)生們的討論情況，筆者認(rèn)為這種選擇是不利于小組合作學(xué)習(xí)高效開(kāi)展的。在數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)之中，我會(huì)爭(zhēng)取參與到每一個(gè)小組的討論之中，不斷地在各個(gè)小組之間切換，觀察了解每一個(gè)小組的討論情況，在學(xué)生們有不理解的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)地予以解答。同時(shí)，我還會(huì)不停的觀察小組內(nèi)每一位學(xué)生的參與情況，不停地鼓勵(lì)小組內(nèi)內(nèi)向靦腆地學(xué)生也大膽開(kāi)口講出自己的想法。在學(xué)生的表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我也會(huì)用積極地引導(dǎo)代替消極地批評(píng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生慢慢地就會(huì)放下包袱，更積極地融入到小組的學(xué)習(xí)之中。

2.3 設(shè)置合理難度或者開(kāi)放性的問(wèn)題，保證每一位成員都有話可說(shuō)。小組合作學(xué)習(xí)之中一部分學(xué)生參與度不高的原因，是因?yàn)樽约旱臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好，不能很好地理解和完成教師布置的任務(wù)，自然也就很難與其他同學(xué)一同參與到小組的討論中來(lái)。這就啟示教師在布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，布置一些難度適中或者更加開(kāi)放的問(wèn)題，以便使得更多的學(xué)生參與到小組討論之中。以圓柱體表面積的學(xué)習(xí)為例，在這一課時(shí)的小組合作學(xué)習(xí)之中，我布置的任務(wù)是安排學(xué)生們以小組為單位共同的借助于剪刀、彩紙膠棒制作出一個(gè)圓柱體，這種開(kāi)放性的動(dòng)手任務(wù)使得每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，小組內(nèi)的合作氛圍更加的融洽，并且在親自的參與之中學(xué)生們可以直觀的感受到圓柱體側(cè)面積與長(zhǎng)方形之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在平面幾何圖形與立體幾何圖形之間搭建起橋梁。

2.4 重視合作開(kāi)始前任務(wù)的分配，明晰每一名成員的具體任務(wù)。任務(wù)的清晰分配也是保證小組合作效率的一大關(guān)鍵，在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始前教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地了解每一位學(xué)生的性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平，針對(duì)每一位學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)地劃分好每一位成員的任務(wù)。成績(jī)比較好的學(xué)生可以主要負(fù)責(zé)知識(shí)上的探究思考過(guò)程，性格比較開(kāi)放的學(xué)生可以負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的組織過(guò)程，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以從記錄小組活動(dòng)的流程和基本內(nèi)容做起，在小組的交流與討論之中逐步的提升自己的數(shù)學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)以“自主、合作、探究”為基本的依托點(diǎn)，很好地改變了以往單向、枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使得學(xué)生的課堂主體地位得以樹(shù)立。教師在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別的關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較差的以及性格較為內(nèi)向的學(xué)生，針對(duì)這些學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)合理地采用個(gè)性化的措施，使得班級(jí)中的每一位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合提升。