馬 力，王 聰

(吉林外國語大學(xué)教育學(xué)院，吉林長春，130000)

幼兒園音樂教學(xué)游戲化是指在音樂教學(xué)中加入游戲元素，使音樂教學(xué)更具有趣味性。[1]小班幼兒的形象思維占主導(dǎo)地位，偏向以假想的情境和行為反映客觀事物或主觀愿望。因此，教學(xué)游戲化更適合小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。

一、小班音樂教學(xué)游戲化的意義

(一)激發(fā)小班幼兒對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)的興趣

研究者認(rèn)為，游戲產(chǎn)生于幼兒的一種成長渴望，隨著幼兒年齡的逐漸增長，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的好奇心增強(qiáng)，表現(xiàn)為希望自己能像成人一樣進(jìn)行某些社會(huì)活動(dòng)。[2]現(xiàn)代動(dòng)機(jī)心理學(xué)關(guān)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的理論指出，兩三歲的幼兒就開始表現(xiàn)自己并有獲得成功的需要。針對(duì)小班幼兒好奇心重、探索欲強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，相較于枯燥的傳統(tǒng)式音樂教學(xué)，幼兒更喜歡游戲化的教學(xué)。因此，將游戲引入幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的游戲，這樣不僅能激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣，更能強(qiáng)化幼兒的主體性，讓每一位幼兒都參與其中。

(二)促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展

基于小班幼兒好動(dòng)、神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)不平衡、肌肉收縮力差、較長時(shí)間保持同一姿勢(shì)等特點(diǎn)，有學(xué)者提出可以利用活動(dòng)來改變幼兒的姿勢(shì)，緩解幼兒的疲勞。[3]游戲可以讓幼兒通過操作、跑跳、鉆爬等多種方式參與活動(dòng)，幫助幼兒身體協(xié)調(diào)。音樂活動(dòng)還能調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，有助于幼兒聽覺、平衡、律動(dòng)感等的發(fā)展。幼兒在悅耳、動(dòng)聽的音樂中，用主動(dòng)、積極、愉快的心情與教師、伙伴一起游戲，有利于幼兒形成良好的品德、塑造活潑樂觀的個(gè)性。

(三)提升音樂活動(dòng)教學(xué)效率

音樂游戲的主要目的是發(fā)展幼兒的音樂能力，讓幼兒在游戲中掌握一定的音樂知識(shí)、技能。音樂教育中涉及的內(nèi)容多是“只可意會(huì)不可言傳”的音樂感知，將游戲與音樂活動(dòng)結(jié)合起來，可以在增強(qiáng)活動(dòng)趣味性的同時(shí)讓幼兒更加系統(tǒng)地感悟音樂教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)一步增加幼兒對(duì)于音樂活動(dòng)的印象，從而提升教學(xué)效率。

二、幼兒小班音樂教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)幼兒園都有意識(shí)地將音樂教學(xué)與游戲結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)游戲化。但音樂教學(xué)游戲化在取得有效進(jìn)展的同時(shí)，還存在一些問題亟待解決，比如幼兒對(duì)游戲的興趣不足、游戲與主題的關(guān)聯(lián)性低、教師對(duì)游戲開展的規(guī)劃不足等。

(一)幼兒對(duì)游戲的興趣不足

有些幼兒教師在考慮教學(xué)游戲化時(shí)，多從更好地完成自己的教學(xué)任務(wù)出發(fā)，將游戲作為一種服務(wù)教學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)幼兒的手段，忽視幼兒的實(shí)際體驗(yàn)及興趣。例如，在小班音樂活動(dòng)“小花貓照鏡子”中，教師要求幼兒通過音樂跟隨教師學(xué)習(xí)小花貓的各種動(dòng)作，然而幼兒明顯對(duì)照鏡子更有興趣，紛紛在鏡子前逗留。因此，這樣的模仿游戲引不起幼兒的興趣，且幼兒在活動(dòng)中無法體驗(yàn)游戲的趣味性。

(二)活動(dòng)內(nèi)容單一枯燥

小班幼兒注意力較差，生活經(jīng)驗(yàn)不足，教師要在教學(xué)中安排生動(dòng)活潑的內(nèi)容吸引幼兒的注意力。同時(shí)，教師在選擇音樂教學(xué)內(nèi)容時(shí)也應(yīng)該多從幼兒的興趣和需要出發(fā)。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分幼兒教師在音樂內(nèi)容的選擇上仍然以教材為主，根據(jù)教材編排進(jìn)行音樂教學(xué)，忽視幼兒的實(shí)際需要和興趣。很多幼兒教師在選擇音樂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，多選擇熟悉、易掌握的教學(xué)內(nèi)容，忽視對(duì)本土資源的利用和開發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊、無創(chuàng)新。[4]

(三)游戲規(guī)劃不明確

要想獲得預(yù)期的游戲教學(xué)效果，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和幼兒的實(shí)際情況做好教學(xué)規(guī)劃，其中包括教師教的準(zhǔn)備和幼兒學(xué)的準(zhǔn)備。教師教的準(zhǔn)備包括教師能夠做好對(duì)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的投放以及對(duì)游戲機(jī)會(huì)的擴(kuò)展，教師還要考慮幼兒教育目標(biāo)，通過教學(xué)游戲能達(dá)到什么樣的教育效果。[5]幼兒學(xué)的準(zhǔn)備包括判斷教學(xué)游戲內(nèi)容是否符合幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒的興趣合理地甄別出適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容和游戲，保證每一個(gè)教學(xué)游戲都能讓幼兒學(xué)有所獲。

三、小班教學(xué)游戲化存在問題的原因探析

小班教學(xué)游戲化的過程中有教師自身專業(yè)能力不足的問題。部分教師缺乏“以幼兒為本”的專業(yè)理念，在游戲內(nèi)容的選擇上忽視幼兒實(shí)際、幼兒興趣、幼兒年齡等特點(diǎn)，不注重從幼兒的能力和自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而是從教師自身便利出發(fā)。這不僅違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，而且也反映了教師不能很好地理解教學(xué)游戲化的理念。教師常常會(huì)將教學(xué)游戲化和游戲化教學(xué)兩個(gè)概念混淆。教學(xué)游戲化即游戲成為有各級(jí)教學(xué)目標(biāo)、需按照各種要求而進(jìn)行的活動(dòng)[6]。游戲化教學(xué)即教學(xué)成為完全為了愉悅幼兒的手段。教師在不清楚二者的概念時(shí)，難以將二者恰當(dāng)、有機(jī)地融合在一起，也就難以利用游戲的手段達(dá)到特定的教育目標(biāo)和完成教育任務(wù)。

四、促進(jìn)小班音樂教學(xué)游戲化的策略

針對(duì)現(xiàn)階段小班音樂教學(xué)游戲化存在的問題，幼兒教師應(yīng)做好自審，明確自身不足，采取積極有效的措施，進(jìn)一步提升幼兒園教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和水平，從而實(shí)現(xiàn)小班音樂教學(xué)游戲化。

(一)從實(shí)踐上做到以幼兒為本

以幼兒為本的專業(yè)理念要求教師尊重幼兒發(fā)展的需要，尊重幼兒的主體地位及幼兒的差異性。[7]教師在游戲內(nèi)容的選擇上從自身出發(fā)，是因?yàn)榇嬖趯I(yè)理念的偏差。在幼兒園，大多數(shù)教師能意識(shí)到尊重幼兒主體，但是在教學(xué)過程的實(shí)施中仍然是從自身出發(fā)，因此，教師應(yīng)該從具體的實(shí)踐中加強(qiáng)以幼兒為本理念。教師要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)或者一日環(huán)節(jié)中，細(xì)心觀察幼兒的活動(dòng)興趣，從中發(fā)現(xiàn)幼兒能夠進(jìn)行探索的內(nèi)容。

(二)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)游戲化的理論學(xué)習(xí)

教學(xué)游戲化需要教師在充分理解教學(xué)、游戲和教學(xué)游戲化理論的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐反復(fù)操練。因此，教師要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)游戲化理論，正確理解相關(guān)概念的聯(lián)系和區(qū)別。同時(shí)，也應(yīng)該從文獻(xiàn)或者其他觀摩課程中了解教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀，積極反思自身教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，從中完善相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，習(xí)得并建構(gòu)自身關(guān)于教學(xué)游戲化的理論體系。

(三)注重提升教學(xué)游戲化的技能

教師作為教學(xué)的主要組織者和實(shí)施者，對(duì)教學(xué)成功與否起著至關(guān)重要的作用。但是，對(duì)于開展教學(xué)而言，懂得了教學(xué)游戲化的理念并不意味著教師就掌握了教學(xué)游戲化實(shí)踐，教學(xué)游戲化對(duì)教師的專業(yè)技能提出了更高的要求，包括要求教師具備游戲化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、良好的游戲性教育資源整合的能力、游戲化教學(xué)組織能力以及適當(dāng)擴(kuò)展幼兒游戲化教學(xué)的能力等。[8]

總之，音樂是一門集藝術(shù)性和技術(shù)性于一體的藝術(shù)。音樂教學(xué)游戲化的出現(xiàn)讓抽象的音樂藝術(shù)與幼兒之間架起一座橋梁。因此，教師需要樹立更為專業(yè)的教學(xué)游戲化的觀念，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面提升幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的興趣，從而提升幼兒的綜合能力，豐富幼兒的音樂知識(shí)。