鄒海萍

(張家港市梁豐幼兒園，江蘇張家港，215600)

給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)園內(nèi)園外、開放融合的成長(zhǎng)社區(qū)，對(duì)于幼兒的發(fā)展有重要意義。梁豐幼兒園課題組經(jīng)過三年的實(shí)踐研究，精心打造由“多元融合的成長(zhǎng)大社區(qū)”“互動(dòng)有愛的快樂小社區(qū)”組成的成長(zhǎng)社區(qū)。成長(zhǎng)大社區(qū)從范圍和活動(dòng)形式來看，主要是指向全園性的混齡活動(dòng)以及走出幼兒園的親子社區(qū)活動(dòng)；快樂小社區(qū)從范圍和活動(dòng)形式來看，主要是指向班級(jí)及長(zhǎng)廊的同班、同齡活動(dòng)。本文旨在發(fā)掘成長(zhǎng)社區(qū)對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的正面作用，為幼兒健康發(fā)展提供實(shí)踐依據(jù)。

一、成長(zhǎng)社區(qū)的特征

(一)活動(dòng)內(nèi)容多元

在成長(zhǎng)社區(qū)中，不同社區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容與形式是不同的，交往的群體也是不同的。各個(gè)社區(qū)具體活動(dòng)的指向性也各不相同，有增強(qiáng)幼兒挑戰(zhàn)意識(shí)、提高體能的“霹靂小將”“穿越火線”；有發(fā)展幼兒審美、創(chuàng)意能力的“彩色叢林”“創(chuàng)意涂鴉”；有發(fā)展幼兒交往能力的“聰聰社區(qū)”“甜蜜小居”；有發(fā)展幼兒探索、探究能力的“綠野仙蹤”“奇幻泥沙區(qū)”；有發(fā)展幼兒空間建構(gòu)能力的“建構(gòu)之城”“萬能工匠”；有發(fā)展幼兒生活技能的“木工房”“青青小菜園”；有發(fā)展幼兒閱讀能力的“蜜園”；等等。多元化的活動(dòng)內(nèi)容，多通道的全新體驗(yàn)，給予幼兒更多成長(zhǎng)感受與體驗(yàn)。

(二)選擇方式自主

成長(zhǎng)社區(qū)活動(dòng)內(nèi)容的選擇打破了以往教師安排、幼兒接受的傳統(tǒng)模式，活動(dòng)內(nèi)容完全自主，實(shí)現(xiàn)了幼兒自主選擇的愿望。教師將十大戶外游園活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容制成圖表，提供十種不同顏色的手環(huán)，每種顏色代表一個(gè)內(nèi)容。活動(dòng)前幼兒自選代表活動(dòng)內(nèi)容的手環(huán)，戴在手上；游園活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行人員分流，每個(gè)幼兒根據(jù)手環(huán)的顏色找到相應(yīng)的方陣，由負(fù)責(zé)該區(qū)域的教師帶領(lǐng)幼兒到所選區(qū)域參加活動(dòng)。幼兒每天都能根據(jù)意愿選擇喜歡的活動(dòng)內(nèi)容。

(三)體驗(yàn)過程自由

體驗(yàn)活動(dòng)的過程是幼兒自由、自主、自發(fā)參與的過程，幼兒可以單獨(dú)活動(dòng)，也可以混齡結(jié)伴活動(dòng)?；顒?dòng)的內(nèi)容也是由幼兒自發(fā)生成的。例如：“動(dòng)物研究所”活動(dòng)中，幼兒自選工具尋找感興趣的小動(dòng)物，有的用放大鏡去草叢里探尋、發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物的蹤跡，有的用鑷子去夾泥土里的西瓜蟲，有的用小鍬去挖地下的蚯蚓。幼兒發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物后，裝入捕蟲盒，認(rèn)真細(xì)致地觀察，在觀察記錄本上記錄觀察的內(nèi)容。除教師定點(diǎn)指導(dǎo)外，參與活動(dòng)的幼兒不是固定的，這會(huì)產(chǎn)生幼兒與陌生教師、同伴交往的情況，每次活動(dòng)的內(nèi)容也會(huì)由于參與幼兒的不同而不同。因此，教師要觀察幼兒的活動(dòng)、記錄并分析活動(dòng)情況，適時(shí)指導(dǎo)幼兒活動(dòng)。

(四)分享途徑多維

每次活動(dòng)后的分享是多維的，幼兒可以當(dāng)場(chǎng)表達(dá)在活動(dòng)過程中的感受與體驗(yàn)、活動(dòng)中遇到的困難以及解決的方法、活動(dòng)中出現(xiàn)的糾紛以及化解的方式。幼兒還可以回班級(jí)后分享介紹活動(dòng)中的開心和不開心的內(nèi)容，介紹與陌生教師、同伴發(fā)生的故事，介紹自己獲得的成功與挫折。幼兒還可以用繪畫、日記記錄自己的感悟，分享給家長(zhǎng)、教師、同伴。多維的分享途徑，使幼兒更加積極主動(dòng)地投入到成長(zhǎng)社區(qū)活動(dòng)中，身心愉悅地發(fā)展。

二、成長(zhǎng)社區(qū)促進(jìn)幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展

豐富多元的成長(zhǎng)社區(qū)活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒在五大領(lǐng)域的全面發(fā)展。幼兒是一個(gè)完整的個(gè)體，他們的行為也是以整體的方式呈現(xiàn)出來的。幼兒的行為分類并不是關(guān)鍵，重要的是教師應(yīng)認(rèn)識(shí)幼兒發(fā)展的相互關(guān)聯(lián)的各個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒的個(gè)體完整性還體現(xiàn)在各領(lǐng)域發(fā)展上，即某一領(lǐng)域的發(fā)展可促進(jìn)另一領(lǐng)域的發(fā)展。成長(zhǎng)社區(qū)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的成效顯著，主要體現(xiàn)在以下五方面。

(一)實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的欲望

在成長(zhǎng)社區(qū)活動(dòng)中，幼兒自由探索活動(dòng)，不斷實(shí)踐自己的想法，嘗試用自己的方法探索感興趣的事物的秘密。如探究“園子里的樹”，幼兒運(yùn)用多種感官發(fā)掘樹的秘密，包括測(cè)量樹的“腰圍”、對(duì)比不同樹皮的特征、尋找樹葉吸水的原理、比較果實(shí)大小等?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒在對(duì)自然事物的科學(xué)探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎(chǔ)上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”，成長(zhǎng)社區(qū)開放性的活動(dòng)可以成為幼兒探索科學(xué)、實(shí)踐想法的平臺(tái)。

(二)擁有自由交往的空間

成長(zhǎng)社區(qū)打破以班級(jí)為單位的小群體活動(dòng)，為幼兒融入更大范圍的交往活動(dòng)搭建了舞臺(tái)。游園活動(dòng)中，中大班幼兒自選活動(dòng)區(qū)域混齡交往，他們有更多陌生的玩伴，嘗試溝通、交流，共同商量完成活動(dòng)任務(wù)，體驗(yàn)成功的樂趣。如在活動(dòng)“建構(gòu)之城”中，混齡建構(gòu)活動(dòng)給予幼兒更多交流、合作的機(jī)會(huì)。從創(chuàng)意構(gòu)建主題到分工建構(gòu)，幼兒自由交往。為幼兒營(yíng)造良好的交往空間、支持鼓勵(lì)幼兒大膽交往，對(duì)幼兒良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力形成至關(guān)重要，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展具有重要影響。實(shí)踐證明，成長(zhǎng)社區(qū)活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展具有重要意義。

(三)創(chuàng)造語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)

幼兒語(yǔ)言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。成長(zhǎng)社區(qū)活動(dòng)的開展從表面上看擴(kuò)大了幼兒交往的群體范圍，同伴、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人員、幼兒園的教職員工等，都是幼兒交往的對(duì)象。從更深層次看，語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展建立在互動(dòng)交流的過程中，幼兒在表達(dá)意愿中達(dá)到交流分享的目的。在成長(zhǎng)社區(qū)，幼兒交往的范圍更廣、交流的次數(shù)增多，成長(zhǎng)社區(qū)給幼兒創(chuàng)設(shè)了說的環(huán)境，說的環(huán)境是完全開放自由的，是幼兒根據(jù)自己的意愿選擇的，主動(dòng)參與的活動(dòng)更能激發(fā)幼兒“說”的愿望。

(四)激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造的熱情

幼兒感受、欣賞和創(chuàng)造美的過程可以提高其感知覺的靈敏度和活躍性。藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)是幼兒自我表現(xiàn)、抒發(fā)情緒情感的重要途徑，對(duì)幼兒自信心和積極情感態(tài)度的培養(yǎng)具有明顯的效果。成長(zhǎng)社區(qū)活動(dòng)中，教師結(jié)合現(xiàn)有資源開辟了“彩色叢林”“戶外涂鴉”活動(dòng)，打破了室內(nèi)美術(shù)活動(dòng)的場(chǎng)地限制與空間限制，是幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的開放場(chǎng)所。成長(zhǎng)社區(qū)活動(dòng)內(nèi)容與戶外融合，如墻面創(chuàng)意涂鴉、窗簾創(chuàng)意畫活動(dòng)。在戶外活動(dòng)中，生活中的自然物如樹枝、樹葉、石頭等都可以進(jìn)行創(chuàng)作，這些活動(dòng)在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒的創(chuàng)意。

(五)感受體能拓展的樂趣

幼兒階段是個(gè)體身體和機(jī)能迅速發(fā)展的時(shí)期，也是幼兒形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力是幼兒身心發(fā)展健康的重要標(biāo)志，也是繼續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，成長(zhǎng)社區(qū)活動(dòng)注重幼兒身體機(jī)能的發(fā)展，讓健康的體魄成為幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)。有別于普通體能活動(dòng)的機(jī)械訓(xùn)練，成長(zhǎng)社區(qū)活動(dòng)中的“霹靂小將”“穿越火線”等活動(dòng)，融入游戲情節(jié)、追隨幼兒興趣，游戲情節(jié)的設(shè)置與體能障礙的設(shè)定都由幼兒來完成。成長(zhǎng)社區(qū)活動(dòng)把主動(dòng)權(quán)還給幼兒，在游戲的過程中鍛煉該年齡段幼兒應(yīng)達(dá)到的體能訓(xùn)練目標(biāo)。綜上所述，成長(zhǎng)社區(qū)活動(dòng)有效促進(jìn)了幼兒五大領(lǐng)域的全面和諧發(fā)展，形成了有利于幼兒全面發(fā)展的成長(zhǎng)社區(qū)活動(dòng)模式。

三、成長(zhǎng)社區(qū)有利于幼兒健康個(gè)性的形成

幼兒時(shí)期是好奇心、求知欲、想象力和思考力等能力、個(gè)性的形成時(shí)期，個(gè)性的發(fā)展需要通過豐富多彩的活動(dòng)，幼兒只有在活動(dòng)中才能形成個(gè)性、表現(xiàn)出個(gè)性。從成長(zhǎng)社區(qū)的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒在成長(zhǎng)社區(qū)的氛圍中自由成長(zhǎng)，有利于健康個(gè)性的形成，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(一)滿足好奇心，激發(fā)求知欲

好奇、好問是幼兒的天性，接受幼兒的奇思妙想、仔細(xì)聆聽幼兒的心聲，才能了解幼兒真實(shí)的想法。因此，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲是成長(zhǎng)社區(qū)活動(dòng)的目標(biāo)之一。教師應(yīng)用愛和包容支持幼兒的五彩繽紛的童心世界，積極回應(yīng)幼兒天馬行空的奇思妙想。幼兒教育家瑞吉?dú)W說：“孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百種思考、游戲、說話的方式?！笨梢姡變河米约邯?dú)有的方式探究世界，成人應(yīng)該認(rèn)可幼兒的“一百種語(yǔ)言”，做到尊重幼兒的人格、維護(hù)幼兒的權(quán)利、相信幼兒的能力。教師要蹲下

身，用幼兒的眼睛看世界，用幼兒的耳朵聽世界，相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者。教師要做到真正放手，讓幼兒的潛能得到發(fā)揮。

(二)發(fā)展合作性，激發(fā)挑戰(zhàn)性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)幼兒的合作能力。成長(zhǎng)社區(qū)活動(dòng)注重幼兒合作性的發(fā)展。例如：“混齡游園”活動(dòng)中，不同年齡段的幼兒一起完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)混齡合作；“萬能工匠建構(gòu)”活動(dòng)中，需要相互幫助才能完成任務(wù)，合作在潛移默化中發(fā)生；“木工房”活動(dòng)中，為完成制作“小汽車”的任務(wù)，幼兒分工合作，有的負(fù)責(zé)畫圖紙，有的按圖紙切割木材，有的進(jìn)行拼裝，有的負(fù)責(zé)裝飾。在成長(zhǎng)社區(qū)活動(dòng)中，分工合作的現(xiàn)象隨時(shí)發(fā)生。成長(zhǎng)社區(qū)活動(dòng)中也有富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。例如，“小汽車制作”任務(wù)，幼兒從對(duì)車子的直觀印象到動(dòng)手畫圖紙和加工，完成汽車的拼接并裝飾汽車，這一系列過程對(duì)幼兒而言較有難度。在一次次的嘗試中，幼兒能不斷挑戰(zhàn)任務(wù)，最終完成任務(wù)。因此，成長(zhǎng)社區(qū)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。

(三)支持探究性，激發(fā)創(chuàng)造性

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！庇變旱奶骄吭诔砷L(zhǎng)社區(qū)中隨時(shí)會(huì)發(fā)生，在自由自主的環(huán)境中，幼兒探究的愿望更強(qiáng)烈。例如，在“動(dòng)物研究所”活動(dòng)中，幼兒在草叢中尋找螞蟻的蹤跡，分析找到螞蟻的好辦法。當(dāng)找不到螞蟻時(shí)，幼兒嘗試用各種方法將螞蟻引出來，用放大鏡認(rèn)真觀察螞蟻的身體形態(tài)，記錄自己的發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)過程中，幼兒的創(chuàng)造性被激發(fā)了，他們有的用餅干屑引來螞蟻，觀察螞蟻與同伴們交流和溝通的方式；有的用糖果引來螞蟻，觀察超過螞蟻重量無數(shù)倍的糖果如何被運(yùn)走；還有的研究螞蟻的洞穴，探索蟻穴的構(gòu)造。為了解決觀察工具的不便，幼兒就地取材，用樹枝等挖開泥土，探尋螞蟻的身影。有的幼兒用樹葉當(dāng)小船，把螞蟻送到小池塘里隨風(fēng)飄走。在成長(zhǎng)社區(qū)活動(dòng)中，幼兒認(rèn)真探究自己感興趣的內(nèi)容，創(chuàng)造性地發(fā)揮想象力。