(哈爾濱師范大學(xué) a.教師教育學(xué)院；b.化學(xué)化工學(xué)院，哈爾濱 150025)

一、邊際遞減效應(yīng)的內(nèi)涵

邊際遞減效應(yīng)原理是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本規(guī)律之一，是由德國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家赫爾曼·戈森首次提出。赫爾曼·戈森曾提出一個(gè)有關(guān)享樂的法則：同一享樂不斷重復(fù)，則其帶來的享受逐漸遞減。由此演變出經(jīng)濟(jì)學(xué)中著名的“邊際遞減規(guī)律”，其含義是在技術(shù)和其他生產(chǎn)要素的投入量固定不變的條件下，連續(xù)把某一生產(chǎn)要素的投入量增加到一定數(shù)量后，總產(chǎn)量的增量即邊際產(chǎn)量將會(huì)遞減。簡(jiǎn)單來講，即得到同樣的東西隨著次數(shù)的增加，越到最后，效用越低[1]。

二、邊際遞減效應(yīng)的特征

邊際遞減效應(yīng)的現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，在生活中這種現(xiàn)象也是普遍存在的。例如生活中“饑香飽臭”“入芝蘭之室，久而不聞其香”的現(xiàn)象，再如在人口渴時(shí)，第一杯水最為解渴，而過多的水則是負(fù)擔(dān)。這種效應(yīng)屬于一種心理與生理效應(yīng)，影響著我們的生活、學(xué)習(xí)等方面[2]。這種效應(yīng)在發(fā)揮作用時(shí)存在一些共同特征，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.“初次接觸”的情結(jié)

在邊際遞減效應(yīng)中，人在接觸相同事物時(shí)，對(duì)于“初次接觸”事物時(shí)的印象最為深刻，注意力最為集中，效用最高。例如第一次得到玩具，第一次受到批評(píng)或表揚(yáng)，對(duì)于這些印象都是最為深刻的?！昂玫拈_始是成功的一半”，這也很好地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

2.“過猶不及”的狀態(tài)

在邊際遞減效應(yīng)中這是一種“過滿則虧，過猶不及”的狀態(tài)，在人對(duì)某事物的需要一定時(shí)，事物出現(xiàn)的次數(shù)在人的需求以內(nèi)，則效應(yīng)值為正值，當(dāng)超過此數(shù)量則會(huì)出現(xiàn)“負(fù)效應(yīng)”，因此在邊際遞減效用中，接觸事物的次數(shù)過多，并不一定產(chǎn)生正效應(yīng)。例如，三個(gè)饅頭為某人的食量，當(dāng)吃到第五個(gè)或者更多時(shí)則會(huì)出現(xiàn)一種負(fù)擔(dān)或類似懲罰的效用。

3.“滿足感遞減”的過程

在邊際遞減效應(yīng)中，隨著相同事物出現(xiàn)的次數(shù)逐漸增多，人所產(chǎn)生的滿足感是逐漸遞減的，超過一定范圍則不再存在滿足感，甚至?xí)锤?。例如人在饑餓時(shí)，對(duì)于吃第一個(gè)饅頭的滿足感最為強(qiáng)烈，但由于人的食量一定，吃到第四個(gè)或第五個(gè)饅頭時(shí)，則沒有過多的滿足感，反而會(huì)吃不消。

4.“關(guān)注需求”的氛圍

在邊際遞減效應(yīng)中，人的需求很重要，人的需求一定時(shí)，在需求以內(nèi)，隨著相同事物的增加，產(chǎn)生一定的正效應(yīng)，而超過需求則產(chǎn)生的效應(yīng)會(huì)減弱，以至于出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)。因此只有了解需求、關(guān)注需求，才能更好地發(fā)揮正效應(yīng)。

5.“心理厭倦”的結(jié)尾

在邊際遞減效應(yīng)中，接受相同的事物、相同刺激過多時(shí)，則不再存在滿足感，會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)效應(yīng)，這時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，心理厭倦一旦產(chǎn)生，很難改變。這時(shí)想要減少厭倦心理的產(chǎn)生，就需要變換刺激，變換方式。

三、避免邊際遞減效應(yīng)，優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)中同樣存在邊際遞減效應(yīng)現(xiàn)象，例如學(xué)生在教師講解新的化學(xué)知識(shí)時(shí)注意力最為集中并且印象深刻；學(xué)生會(huì)因?yàn)榛瘜W(xué)教師枯燥的講授方式而厭倦聽課；會(huì)因?yàn)槁犝n時(shí)間過長(zhǎng)而注意力分散；會(huì)因?yàn)榛瘜W(xué)作業(yè)布置的單調(diào)而懶于完成；會(huì)因?yàn)榻處煹倪^度批評(píng)而“不痛不癢”。這都受到了邊際遞減效應(yīng)的影響，因此在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注邊際遞減效應(yīng)的現(xiàn)象及影響，了解學(xué)生的實(shí)際情況與需求，作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，避免邊際遞減現(xiàn)象在化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力與美感”。情境在教學(xué)中起著很大的作用，合適的教學(xué)情境不僅可以提供生動(dòng)、形象的材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生擁有“初次接觸”的情結(jié)，注意力較為集中，這就要求教師關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)置學(xué)生能夠參與、愿意參與、自覺參與的情境，激活課堂的氣氛。同時(shí)教師巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)也可以給學(xué)生留下深刻的印象，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最佳。因此在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該將新知識(shí)與新穎的情境巧妙融合，例如設(shè)置探究補(bǔ)血?jiǎng)┲小拌F”的問題情境，從補(bǔ)血?jiǎng)┑耐庥^與說明書出發(fā)，了解補(bǔ)血?jiǎng)┲械蔫F元素，進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解鐵離子與亞鐵離子的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并用化學(xué)知識(shí)解決問題。再如在講解鈉與水的反應(yīng)這節(jié)課時(shí)，講解“大仙抓水鬼”的故事：大仙施法抓水鬼，首先大仙將水碗中滴入幾滴所謂的仙水，之后將所謂的“吸血丹”加入水中，只見那“吸血丹”在動(dòng)，大仙說“這說明周圍有鬼，那‘嘶嘶’的響聲，正是鬼臨死前的呻吟，再看水變紅了，說明鬼被吸血丹吸走了”。以上引入激起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生迫切想要得到答案。通過這一故事揭開大仙的假面具，引出這節(jié)課鈉與水反應(yīng)的重點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生接觸新知識(shí)印象深刻，并且充滿好奇，從而積極主動(dòng)地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容與方式，避免形式單一

在化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要豐富，教學(xué)方法要懂得變化與更新。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中常常是教師盡職盡責(zé)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，而教學(xué)中的無效勞動(dòng)過多，教學(xué)效果不盡如人意。一方面教師反映教學(xué)中學(xué)生積極性不高，注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)差；一方面學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)水平低，課堂枯燥乏味，無興趣學(xué)習(xí)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的重要原因就是單一的教學(xué)方式以及枯燥的教學(xué)內(nèi)容。教師總認(rèn)為一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容就應(yīng)該在課內(nèi)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容越細(xì)越好。但單一的講授方式會(huì)產(chǎn)生一定的“負(fù)效應(yīng)”，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容也同樣會(huì)產(chǎn)生一定的“厭倦心理”。因此在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，在運(yùn)用講授法的同時(shí)，根據(jù)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、情境引入法、多媒體演示法等，豐富教學(xué)方式，增加化學(xué)課堂的趣味性與生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。在化學(xué)教學(xué)中，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教師應(yīng)該合理安排內(nèi)容，內(nèi)容不宜過多也不宜過分強(qiáng)調(diào)，適當(dāng)重復(fù)本節(jié)課重點(diǎn)化學(xué)知識(shí)有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，過度強(qiáng)調(diào)反而使教學(xué)效果不佳，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)探究。

3.控制教學(xué)時(shí)間，避免超負(fù)荷

有研究表明：在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意力隨講課時(shí)間的變化而變化，講課開始時(shí)學(xué)生注意力激增，中間一段時(shí)間，學(xué)生注意力保持較為理想狀態(tài)，隨后學(xué)生注意力開始分散，學(xué)生在30分鐘內(nèi)的注意力較好。這也屬于一種邊際遞減現(xiàn)象，在教學(xué)過程中有很多教師認(rèn)為一節(jié)課內(nèi)講解的越多越好，講解的越面面俱到越好。殊不知，“滿堂灌”的講授方式并不被學(xué)生喜歡，甚至?xí)a(chǎn)生心理厭倦，這種“負(fù)效應(yīng)”一旦形成便不易改變，學(xué)生無法一直集中注意力聽講，這種講授方式容易降低學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生注意力變化的時(shí)間合理安排教學(xué)內(nèi)容，在前30分鐘內(nèi)應(yīng)安排本節(jié)化學(xué)課的重點(diǎn)知識(shí)，而后可提出問題讓學(xué)生思考，也可以在課堂之中設(shè)置空白部分，讓學(xué)生練習(xí)答疑、自主學(xué)習(xí)、合作討論等，給學(xué)生思考的空間，從而促進(jìn)學(xué)生消化知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的第一課時(shí)，可在前30分鐘完成本節(jié)課的講授內(nèi)容，而最后的十幾分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生小組合作探究四大基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)繪制一張完美的關(guān)系圖。這一環(huán)節(jié)可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生時(shí)間消化知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生掌握知識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣。

4.合理安排作業(yè)，避免題型一致

對(duì)于學(xué)生來說完成作業(yè)有時(shí)也是一件頭疼的事情，布置課后作業(yè)的目的在于加深學(xué)生對(duì)教材的理解和知識(shí)點(diǎn)的掌握以及鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生活學(xué)活用。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中也會(huì)存在邊際遞減現(xiàn)象[3]。形式單一和數(shù)量過多的作業(yè)會(huì)引起學(xué)生的反感，經(jīng)常性地完成同一類型的作業(yè)，學(xué)生會(huì)覺得作業(yè)枯燥乏味，不會(huì)認(rèn)真完成，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效率進(jìn)而下降，無法達(dá)到布置作業(yè)的目的。因此教師應(yīng)該關(guān)注化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，關(guān)注學(xué)生的興趣與需求，課后作業(yè)應(yīng)控制數(shù)量，并題型多樣，可以增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題、工藝流程題，也可以增加生活實(shí)驗(yàn)等題型，增加作業(yè)的趣味性、挑戰(zhàn)性以及多樣性，而不僅僅局限于對(duì)知識(shí)的機(jī)械訓(xùn)練。在作業(yè)的布置上還應(yīng)該由淺入深，由簡(jiǎn)到難，有層次性地設(shè)計(jì)作業(yè)，滿足不同學(xué)生對(duì)作業(yè)的需要，增加化學(xué)作業(yè)的挑戰(zhàn)性，滿足學(xué)生的好勝心，減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭煩心理。

5.合理表揚(yáng)與批評(píng)，避免消極影響

教師在課堂上運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)時(shí)也會(huì)存在邊際遞減現(xiàn)象，教師總是習(xí)慣于表揚(yáng)優(yōu)等生，而批評(píng)學(xué)困生，以期達(dá)到優(yōu)等生更優(yōu)秀，學(xué)困生更努力的狀態(tài)。其實(shí)不然，過度地接受同一種表揚(yáng)，學(xué)生產(chǎn)生的“滿足感”會(huì)逐漸遞減，效用降低；過度地接受同一種批評(píng)，帶給學(xué)生的影響會(huì)逐漸減弱，變得“不痛不癢”或是“自我否定”。這便呈現(xiàn)出一種“過猶不及”的狀態(tài)，并沒有達(dá)到教師所預(yù)想的結(jié)果。因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注意表揚(yáng)的方式、時(shí)機(jī)與角度，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，對(duì)于應(yīng)該表揚(yáng)的行為，應(yīng)合理地、及時(shí)地表揚(yáng)，以激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也應(yīng)該注意批評(píng)的語言藝術(shù)、角度、深度，適當(dāng)?shù)呐u(píng)對(duì)學(xué)生有一定的促進(jìn)作用，可以促進(jìn)學(xué)生更加奮進(jìn)，過度的批評(píng)會(huì)使學(xué)生喪失信心，因此批評(píng)需謹(jǐn)慎合理。同時(shí)教師不應(yīng)該區(qū)分表揚(yáng)與批評(píng)的對(duì)象，無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，都應(yīng)該一視同仁。在教學(xué)中，只有巧用表揚(yáng)、慎用批評(píng)，避免“過猶不及”，懂得變換刺激、變換方式，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)邊際遞減效應(yīng)的現(xiàn)象，教師需要研究與關(guān)注邊際遞減效應(yīng)的特征，避免其在教學(xué)中產(chǎn)生消極影響。同時(shí)在化學(xué)教學(xué)中教師需要關(guān)注學(xué)生的需要與學(xué)生的興趣，變化刺激、改變方式，減少心理厭倦現(xiàn)象的出現(xiàn)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。