趙本綱

（長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410217）

供給側(cè)改革本身指的是通過調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)資源和要素的最佳配置，以此促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高職院校的供給側(cè)改革沿用了這一原理，主要指的是通過提高所供給的資源質(zhì)量，以調(diào)整教育資源結(jié)構(gòu)，將高職院校作為供給方，通過改進(jìn)高職院校的教學(xué)質(zhì)量，為國家和社會培養(yǎng)更多質(zhì)量更高的專業(yè)型人才，以此在提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)中國社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。

所謂“三創(chuàng)”素質(zhì)教育，指的是在傳統(tǒng)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)上提出的培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生[1]。因此供給側(cè)改革背景下的高職院校學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)教育就要求學(xué)校應(yīng)該加大教育資源傾斜力度，大力挖掘“三創(chuàng)”教育資源，通過改進(jìn)教育理念、豐富教育手段，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生努力創(chuàng)新、大膽創(chuàng)造、自主創(chuàng)業(yè)，以此為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新鮮的血液。

一、新時代高職學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)教育分析

在我國社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，我國需要更多優(yōu)秀人才激發(fā)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。在供給側(cè)改革的背景下，高職院校有了更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，只有遵循科學(xué)的人才培養(yǎng)原則，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能將教育資源作用最大化?！叭齽?chuàng)”素質(zhì)教育是對高職院校人才培養(yǎng)的具體要求，即要求學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。用創(chuàng)業(yè)補充就業(yè)，一方面可以緩解我國大學(xué)生就業(yè)壓力，另一方面可以為我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的人才。在我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，高質(zhì)量的人才是整個社會發(fā)展的推動力?！叭齽?chuàng)”要求高職院校中人才的培養(yǎng)工作應(yīng)該從被動轉(zhuǎn)為主動，這是對高職院校人才培養(yǎng)的要求，同時也是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。因此，基于供給側(cè)改革背景下的高職院校學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)教育工作是非常有必要的。

二、新時代高職院校發(fā)展“三創(chuàng)”素質(zhì)教育存在的問題

（一）教育理念相對傳統(tǒng)落后

創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是全面素質(zhì)教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育理念的形成反映了人們對高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)活動的新認(rèn)識[2]。發(fā)展“三創(chuàng)”素質(zhì)教育，需要為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這就要求將學(xué)生作為課堂的主體。但是從當(dāng)下教學(xué)實際情況來看，依然有部分教師沒有意識到這一點，始終將自身作為課堂的主體，學(xué)生在課堂上發(fā)言機(jī)會較少，更多的是被動接受教師的意見。長此以往會導(dǎo)致學(xué)生課堂參與感下降，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生形成學(xué)習(xí)依賴性，無法自主完成學(xué)習(xí)，這樣必然會影響學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造意識的形成。

（二）專業(yè)課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

從高職院校的教學(xué)模式來看，創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要融入專業(yè)教育，其核心問題是實現(xiàn)研究型教學(xué)與科學(xué)和專業(yè)課程設(shè)置相結(jié)合[3]。所謂科學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置指的是教師要根據(jù)人才培養(yǎng)方向優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，如平衡理論教學(xué)與實踐教學(xué)，教學(xué)中突出實踐活動的重要性等。當(dāng)下部分高職院校依然很難真正實現(xiàn)科學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置[4]。因為專業(yè)課程的優(yōu)化要求學(xué)校有充足的實踐教育機(jī)制、完善的動態(tài)調(diào)整工作機(jī)制以及科學(xué)的專業(yè)布局等，因此這也是當(dāng)下高職教育工作中急需完善的問題。

（三）人才培養(yǎng)模式較為單一

“新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要成為高等教育綜合改革的突破口，并要從課程層面和學(xué)校層面進(jìn)行實踐探索。”[5]“三創(chuàng)”素質(zhì)教育理念要求高職院校應(yīng)重視學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，明確教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及教學(xué)的內(nèi)容等。但目前來看，依然有部分院校將重點集中于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，理論教學(xué)與實踐教學(xué)不平衡。比如學(xué)校為學(xué)生提供了校企合作時間學(xué)習(xí)的機(jī)會，但是卻沒有集中對企業(yè)的經(jīng)營能力和人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行明確，導(dǎo)致學(xué)生雖然參加了校企合作但卻沒有達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。除此之外，部分教師教學(xué)無法脫離教材，學(xué)生無法得到教材以外的知識，導(dǎo)致學(xué)生無法將學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正應(yīng)用到實際中，阻礙了高職學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺少培訓(xùn)機(jī)制

當(dāng)下雖然大部分的院校都意識到了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，但對學(xué)生“創(chuàng)業(yè)能力”的培養(yǎng)依然存在很多的問題。其中最集中的問題在于，院校為學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)基地，也鼓勵學(xué)生按照自己的想法在學(xué)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)，但是由于缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，很多學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目很難堅持下去。

三、新時代高職院校學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)教育的發(fā)展措施

現(xiàn)階段我國高職院校只有大力推進(jìn)職業(yè)教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，才能夠保障職業(yè)教育供給的效率和水平。想要提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的能力，以及支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭的能力，就離不開供給側(cè)改革。供給側(cè)改革最早是由習(xí)近平總書記在2015 年提出的，其本身是一個經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，但是后來得到延伸，在教育方面也能夠進(jìn)行供給側(cè)改革的發(fā)展。高職院校供給側(cè)改革主要指的是深入分析供需關(guān)系，校方要通過教育改革和教育創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加豐富的教育結(jié)構(gòu)和教育服務(wù)，提升教育教學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。因此現(xiàn)階段高等職業(yè)院校要以學(xué)生發(fā)展為中心，努力進(jìn)行供給側(cè)改革，在此背景下做好學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)教育[6]。

對于高職院校來說，“三創(chuàng)”素質(zhì)教育主要指的是培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)意意識以及創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生。在高職院校進(jìn)行三創(chuàng)教育，不僅可行，而且十分必要。“三創(chuàng)”教育不僅是職業(yè)教育課程改革的需要，同樣也是中職院校學(xué)生個性化發(fā)展的重要途徑。因此高職院校要對“三創(chuàng)”教育資源進(jìn)行大力挖掘，豐富多種教育手段，鼓勵畢業(yè)生以及在校生積極創(chuàng)業(yè)。

（一）持續(xù)更新教育觀念

在供給側(cè)改革的背景下，高職院校不再是把學(xué)生當(dāng)做生產(chǎn)的產(chǎn)品，現(xiàn)階段高職院校的學(xué)生已經(jīng)成為購買教育服務(wù)的消費者。學(xué)生花錢購買教育服務(wù)，而高職院校就向?qū)W生提供教育產(chǎn)品[7]。在信息化時代，特別是大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生和學(xué)?？砂凑针p方需求進(jìn)行專業(yè)化的課程改革，并且通過系統(tǒng)化的課程建設(shè)以及教育活動的設(shè)計實施，能夠為學(xué)生提供更具個性化的教育服務(wù)。學(xué)生通過接受自己感興趣的教育服務(wù)能夠提升自我滿意度。并且在學(xué)習(xí)過程中也能夠提升積極性，進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造意識，創(chuàng)意意識以及創(chuàng)業(yè)意識。因此現(xiàn)階段要對傳統(tǒng)觀念進(jìn)行更新，不能再以傳統(tǒng)的目光看待高職院校的教育。

（二）適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)階段高職院校辦學(xué)的基礎(chǔ)就是專業(yè)化，同時也是高職院校培養(yǎng)高技術(shù)人才的載體。這就需要高職院校主動接受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改革，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，通過自我升級來完善布局。高職院校要與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求適應(yīng)，通過調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)和公司，為當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)公司輸送更多專業(yè)對口的人才。一方面，高職院校要促進(jìn)產(chǎn)教融合，校企合作[8]；另一方面；教師綜合素養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)?shù)玫教嵘?。專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是知識和經(jīng)驗的有機(jī)結(jié)合，將知識和經(jīng)驗融合解決實際問題，有時經(jīng)驗會更加重要[9]。只有學(xué)校、企業(yè)、教師三方面共同合作，共同促進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。才能夠夯實供給基礎(chǔ)，更好地進(jìn)行“三創(chuàng)”素質(zhì)教育。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的一對多人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合當(dāng)今供給側(cè)改革的環(huán)境。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代的大背景下，要實現(xiàn)“三創(chuàng)”素質(zhì)教育就應(yīng)當(dāng)對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式不僅要從教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新，而且要深入底層，從課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排來提升服務(wù)質(zhì)量。

1．要深入推進(jìn)校企合作

高職院校的特殊性決定了人才培養(yǎng)模式必須要推進(jìn)校企合作。只是簡單地依靠課堂理論知識和實訓(xùn)室的教學(xué)并不能滿足實際的工作操作要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此就需要校企合作，在學(xué)校教學(xué)期間就安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，通過實際操作讓學(xué)生能夠更加深入地理解理論知識，提高動手能力。在實習(xí)的過程中，通過知識的融會貫通和技術(shù)的熟練掌握，能夠提升自身的創(chuàng)造意識和創(chuàng)意意識。

2．要進(jìn)一步開拓視野

高職院校的教育不能僅僅局限于國內(nèi)，應(yīng)當(dāng)走出去，積極響應(yīng)國家“一帶一路”倡議，和跨國企業(yè)之間開展校企合作。這樣高職院校不僅能培養(yǎng)高素質(zhì)人才，而且還能向外開展交流與合作。通過與外企的合作，能夠了解世界職業(yè)教育的發(fā)展動態(tài)，助力師生走出去拓寬視野。

（四）不斷提升供給質(zhì)量

適合學(xué)生的教育不是遷就教育。由于評估標(biāo)準(zhǔn)的不同，客觀上存在人員差異，但行業(yè)中特定職位的雇傭標(biāo)準(zhǔn)是固定的，只能隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步而調(diào)整，而不會因基礎(chǔ)的不同而有所不同。因此，高職教育的意義在于使具有不同基礎(chǔ)的學(xué)生找到最新的職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域[10]。高等職業(yè)教育不能因為學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、能力不足而降低了人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程評估標(biāo)準(zhǔn)，而是要了解高職教育特點，根據(jù)學(xué)生的多樣化，針對不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計人才培養(yǎng)方案和教學(xué)手段，通過實施教育分類的分層，最終達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，只有從供給方面推動高職院校的教學(xué)改革，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育方式，才能更好地服務(wù)于學(xué)生“人格發(fā)展，人才多元化”，提升學(xué)生的創(chuàng)意意識、創(chuàng)造意識、創(chuàng)業(yè)意識。

綜上所述，基于供給側(cè)改革背景下的高職院校學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)教育是未來高職院校人才教育與培養(yǎng)的主要方向。我國大部分的高職院校也已經(jīng)意識到了培養(yǎng)“三創(chuàng)”能力學(xué)生的重要性，但是從高職院校實際教學(xué)情況來看，依然存在人才教育理念、教學(xué)模式和方法上的問題。在以后的工作中，應(yīng)該充分認(rèn)識到當(dāng)下存在的問題，并不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，為高職院校學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此為我國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多更高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才。