（青海省民和縣前河鄉(xiāng)中心學校 青海 民和 810800）

1.研說教材的提出

高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。要達到高效課堂，從教師的角度必須要解決兩個根本的問題：一是“教什么”的問題，二是“怎么教”的問題.新課改以來，我們過多的關注了“怎么教”，在教學方法、如何處理教材上考慮得更多－些，淡化了“教什么”，實際上“教什么”“怎么教”是提高課堂教學效率，促進教師專業(yè)發(fā)展一個問題的兩個方面?！敖淌裁础笔欠较騿栴}，“怎么教”是技巧問題。如果教學方向出了偏差，就會南轅北轍，再好的教學設計和方法都會失去意義，因此教學研究還要回到文本，回到教材，回到學科。

2.為什么要研教材

2.1 從學生的角度談。我們的語文課天天都上，六年學習后，能有多少學生真正達到語文課程標準第三學段在識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習所提出的具體階段目標？學生的語文素養(yǎng)總是不盡人意。如何在有限的40分鐘讓學生有所得，培養(yǎng)學生的語文能力，充分發(fā)揮一篇篇課文的例子功能，根據課標的階段目標，每一節(jié)課要教什么，培養(yǎng)學生哪些語文素養(yǎng)，從而逐步實現課標中的一個個目標？那么研教材的過程我們會對此有所梳理、思考和研究。

2.2 從老師的角度談。在學校會有這樣的現象，教過一次或幾次一到六年級大循環(huán)的老師和剛參加工作的青年教師是不一樣的，送過多年畢業(yè)班的老教師即使在教一年級第一冊內容時，在講到某一部分知識時頭腦中就會產生聯(lián)想：在中年級的哪一部分知識與這一部分知識有關系，在高年級哪部分知識與這一知識有關系。而剛剛參加工作的青年教師頭腦中一般不會產生這種聯(lián)想。教第一冊不想第二冊的事，教第一單元不想第二單元的事，不能把握整個學段的教材。那么，一個教師是否只有教完一輪教材后才能對整個學段的知識把握呢？那就太晚了。教師不管教哪個年級，都要把整個學段的教材拿到手，結合新的課程標準認真研讀課標，了解整個學段的教材編排意圖，邏輯關系，只有這樣，才能在教學時做到得心應手，前后聯(lián)系：因此，作為教師不僅要讀懂教材，更要研究教材，從而達到讀懂學生、讀懂課堂。

3.研教材，研什么

3.1 明確目標知教材。研究課程標準，清楚課標理念，尤其是對所教年級的階段目標，一定要做到心中有數；細讀目標，關注到某一階段目標與前一階段、后一階段目標量與質的變化。比如在閱讀中默讀的要求，第一學段是：學習默讀；第二學段是：初步學會默讀，做到不出聲，不指讀；第三學段是：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。那么我們在教學巾不同學段默讀的訓練就要有所側重，尤其是高年級，在默讀的指導上，就要在速度上有所加強，到了六年級，學生在3分鐘應該能讀完千字文。那么在備課中，至少要思考四個核心問題：為什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？我們每一課教學目標的確立一定要和課程標準的總目標、階段目標緊密聯(lián)系起來，制定這節(jié)課達成哪些目標，達成到什么程度，要清楚，要明確，從而在一節(jié)節(jié)課堂教學的語文實踐活動中，有目的、有計劃的培養(yǎng)、訓練，實現課標提出的各項目標。

因此研教材先要認真研讀課標，做到心中有課標。根據課程標準的年段日標，明確學什么，不學什么；教什么，教到什么程度，只有不折不扣的達成年段日標，體現階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實現總目標。

3.2 把握編排熟教材。要從識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習五方面對一冊教材進行質與量的解讀；梳理教材的編排體系，文化單元主題，清楚每一單元的內容及結構，把握分析課文特點，還要關注到教材的課前導語、課后問題、資料夾、小練筆、圖片、照片等等：老師們要知道，隨便從報紙和雜志中選一篇文章和講課本的一篇文章是不一樣的，課本中的文章融進了課標的要求和編者的意圖。我們要深入研讀教材，既能在橫向上按照教材編排順序說明內在的邏輯關系，又能按照知識大類把整個學段的同類知識作簡要縱向整合，弄清知識從哪里來，到哪里去，每一部分知識都要像鉆井一樣把它鉆透，形成一條縱貫線。這樣每一部分知識既有橫向聯(lián)系（課本的編排順序），又有縱向的聯(lián)系（靠教師整合），就形成了立體。同時，在深入理解把握教材的基礎上，還要考慮教材為發(fā)展學生的語文素養(yǎng)提供了哪些可供開發(fā)的資源，這樣才能真正實現“教教材”向“用教材教”的轉化，這樣，教學內容的安排才能恰切，也只有這樣才能為師生對話奠定堅實的基礎。

教材的內涵是極其豐富的。有時候，教師對教材的理解不一定深刻、全面。這就需要教師去閱讀大量與教材有關的文章，幫助自己了解教材的寫作背景，人文內涵，思想意識以及作者所處的社會情況、自然情況，提高自己對教材的理解。只有這樣才能使自己對教材的理解更深刻更全面，才能逐漸提高自己的文化品位和修養(yǎng)，才能使解讀由模糊到準確，由片面到全面，由膚淺到深刻，由平面到立體。

3.3 教學實踐悟教材、了解學生用教材。在研說教材的活動中，我們深切地感受到，讓教學“回家”——實施基于課標的教學。教師要仔細地思考、審視課標、教學、評價檢測的一致性，在教學中尤其要重視三維目標中的“過程與方法”，在師導生悟的過程中達到教學的高效。同時，研教材的視角不僅要停留在課標、教材的鉆研上，必須研究學生。對自己所教的學生進行全面的了解，包括學生學習的心理特點和思維障礙，了解學生已有的知識基礎和已掌握的知識及技能的深廣度，學生的學習目的、學習方法、興趣愛好等。只有在認真鉆研課標、教材、和深入了解學生的基礎上，準確把握學情，樹立心中有學生的教材觀，才能很好組織教材、運用教材、充分發(fā)揮教材的“例子”功能，以學論教，選擇恰當的教學方法，突出重點，攻破難點。老師們在備課時不妨認真思考以下問題：

（1）學生是否已經具備了學習新知識所必須的知識和技能。

（2）通過預習，學生是否已經了解了相關內容，有多少人了解？了解了多少？達到什么程度？

（3）哪些知識是學生未知的、難知的，是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？

（4）哪些內容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興趣和關注點？

有了這些思考，相信這時我們的教學策略會更有針對性、實效性。

總之，鉆研吃透教材是有效教學的“根”，根深則蒂固，根深則葉茂。