聞洪玉

(哈爾濱華德學院，哈爾濱 150025)

引言

隨著中國國際地位的不斷提高，社會對英語的重視程度也越來越高。在英語聽、說、讀、寫、譯五種基本技能中，英語寫作能力的培養(yǎng)一直是個難點。傳統(tǒng)的大學英語寫作課堂往往流于形式，教師在講授理論知識方面花費的時間較多，而學生練習較少，或學生提交了寫作任務但教師不能及時給出評價，繁重的評閱工作讓教師無力承擔[1]。寫作課堂的教學類型不是理論教學為主的學科，而應該是學生實踐練習的主戰(zhàn)場，如果按比例劃分的話，應該是理論教授占三分之一，學生練習和教師評閱指導占三分之二，因為只有通過布置學生寫作任務，才能夠了解學生對所學知識點的掌握和運用情況，通過學生的語言(無論是“有聲思維”的陳述還是無聲的文本寫作)“診斷”出學生寫作中存在的問題，然后教師對其進行歸納總結，及時對其中的共性問題給與點評并給出針對性的指導意見，最終實現(xiàn)評教結合、以評促教、以評促學，這樣才能夠真正達成寫作課堂的教學目標。所以診斷性語言測評對于英語寫作教學來說至關重要。

一、診斷性語言測評概述

診斷性測評涉及的范圍較廣，這里我們把它限定在大學英語寫作的語言測評范圍內。從教師寫作教學的角度出發(fā)，我們要定期并及時了解寫作教學的效果，也就是要對教學進行“診斷”，即診斷性語言測評。一般來說，會從以下六個角度進行考查：(1)學生在入門時對課程相關的基礎知識和必備知識掌握的情況如何，是零基礎還是具備了一定的知識儲備，以及儲備的知識是否準確、是否能夠靈活運用；(2)學生是否能夠掌握、消化和吸收每節(jié)課所講的重點內容；(3)對于每節(jié)課所涉及的教學目標在學生身上是否能夠真正實現(xiàn)，有哪些教學目標沒有實現(xiàn)，沒有實現(xiàn)的原因是什么；(4)通過學生的知識與語言運用，發(fā)現(xiàn)其存在的語言表述錯誤；(5)定期對學生進行各種形式的檢驗，了解學生不同階段的知識結構變化；(6)從學生寫作語言中進一步探析其分析問題與解決問題的能力是否有進步。

診斷性語言測評的方式有多種，最為傳統(tǒng)的方式是“診斷性”考試，這種方式簡單、易行、直觀，能夠有效、便捷地讓教師快速了解自己的教學效果和學生學習掌握的情況，但考試獲得的反饋信息具有一定的局限性，這跟考試設計、考題形式等因素都有關系，影響學生最終學習效果的除了其自身的智力與理解力因素外，還有很多其他的因素，如學生的學習動機、學習態(tài)度，課上注意力集中的把控程度、教師的負面評價等等，所以為了獲得關于學生學習效果和影響學生學習因素等方面更為全面的信息，診斷性語言測評要采用多種模式進行，如調查問卷、定期訪談等。

二、大學英語寫作課堂教學現(xiàn)狀

在英語的五個基本技能——聽、說、讀、寫、譯中，翻譯和寫作是公認的難點，因為這兩個方面體現(xiàn)了學習者的綜合能力，尤其是寫作，不僅能看出作者的語言組織能力，也體現(xiàn)出作者分析問題與解決問題的能力。然而，目前的大學英語寫作課堂受應試教育、評測手段和教師自身素養(yǎng)等多方面因素的影響，存在諸多問題，導致教學效果不理想，學生的寫作能力沒有得到真正的提高。

1.對寫作教學重視程度不夠

在高校英語課堂中，受應試教育的影響，大學英語的教學目標往往以大學英語四六級為風向標，教師和學生往往會關注各題型所占的百分比，把占比高的內容作為平時教學和學習的重點。以大學英語四級為例，聽力和閱讀各占總分的35%，而翻譯和寫作各占15%，在這種情形下，聽力和閱讀成為了教學的重點，寫作分配的學時數(shù)明顯減少。

2.測試形式單一，反饋不及時

目前，很多高校寫作課依然是運用傳統(tǒng)的測試和評閱手段，即手批形式。大量的評閱工作給教師造成沉重的負擔，以致于不能給學生作出及時反饋，教師因此也不愿意頻繁布置寫作任務，最終使寫作課達不到講練結合的目的，而寫作課的重點恰恰就在“練”，省略了練習這一環(huán)節(jié)，寫作課沒有任何意義。

3.教師自身素養(yǎng)有待提高

不得不承認，教師自身的寫作素養(yǎng)也是良莠不齊。有的教師善于總結，不斷鉆研，平時注意不斷地進行教學反思，形成了自己獨特的教學風格，使課堂能夠融會貫通，脈絡清晰，一氣呵成，教師自身的感染力和熱情也會深深地感染學生，緊緊抓住學生的注意力，課堂生動有趣，學生特別喜歡。但也有為數(shù)不少的教師不重視個人自身能力的提高，照本宣科，課堂乏味無趣，自然達不到預期的教學效果。

三、診斷性語言測評視角下大學英語寫作課堂教學改革策略

基于以上分析，對大學英語寫作課堂教學進行改革迫在眉睫，學生的寫作能力培養(yǎng)不容忽視。要提高對寫作教學的重視程度，在教學過程中，教師和學生必須摒棄應試的固有想法，把培養(yǎng)實際的寫作能力作為目標，熟悉各種題材的寫作方法。

1.測試手段的改革

教師的教學效果和學生的學習效果必須定期及時得到驗收和反饋，才能夠進一步指導下一階段的教學與學習，所以定期進行測試是必須的，小到堂堂進行的寫作小測，大到每個月進行的月考、期中測試和期末測試。但是這種頻繁的測試無疑會給教師帶來巨大的工作量，從時間與精力來說，教師傳統(tǒng)的手批作文模式是無法滿足高頻率的測試要求。而不進行測試，學而不練，練而不批，無論對教師教學和學生學習來說都是毫無意義的，只能是流于形式而已。診斷性語言測評考試的一個重要意義就在于它能夠進行迅速反饋，從而使教師和學生都能夠受益。在大數(shù)據(jù)“互聯(lián)網+”的今天，我們應該充分利用網絡平臺和計算機輔助技術來使大規(guī)模、頻率高的診斷性測試得以進行，如作文批改網、外研社的U校園、學習通、問卷星等[2]，利用這些網絡平臺能夠迅速獲得反饋信息且能夠方便快捷地獲得數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對數(shù)據(jù)進行分析可以使教師對學生掌握的情況和沒有掌握的情況一目了然，從而總結這一階段學生沒有掌握的知識點與技能，為下一階段的教學指明方向，使教學效果與學生的學習效果緊密結合，教學更有針對性，學生也更容易接受[3]。

診斷性語言測評的形式不局限于筆試一種，文本性評閱只能關注到學生的寫作結果，而不能反映出學生創(chuàng)作的過程以及在創(chuàng)作過程中所遇到的困難。所以教師可以結合能夠反映出學生思維創(chuàng)作過程的“有聲思維”法，作出形成性評估，讓學生把整個寫作過程中大腦的思考內容用語言描述出來，以及會遇到什么樣的問題，是否有解決方案等等，教師在學生描述的過程中不要打斷學生，也不要給出任何評價，教師可以用錄音設備進行錄制，并把重點記錄下來，然后進行分析，最后再作出評價并針對大多數(shù)學生遇到的共性問題制定出一套可行的教學計劃。

形成性評估和終結性評估結合在一起才能夠更加完善診斷性語言測評的結果，更細致地反映出學生在階段性學習中所取得的成績和存在的問題，從而對教學給出更明確的指導。只有教師的教學內容更針對學生實際存在的問題，才能更有效地抓住學生的注意力和學習興趣。無論何時，教師教學的重點與進度都應該是建立在學生掌握程度的基礎上的，不能拔苗助長、掩耳盜鈴，所以定期有效的診斷性語言測評是必須的。

2.教師自身素養(yǎng)的提高

教師要不斷提高自身的寫作技能并認真思考總結，做好教學反思工作，不斷探索新的寫作教學方法和教學模式，豐富課堂教學。更要充分利用網絡平臺布置寫作任務，并對學生的寫作測試及時作出反饋，有針對性地解決學生階段性寫作中存在的問題，使其及時糾正，有利于后續(xù)新知識的掌握。在“互聯(lián)網+”的大數(shù)據(jù)時代，教師除了不斷提高自身的專業(yè)知識和技能外，更要跟上時代的發(fā)展，積極學習信息技術來輔助教學[4]，緩解作文評閱帶來的的巨大壓力，當然也不能完全依賴網絡平臺給出的評價，也要結合人工的適度點評。

結束語

診斷性語言測評視角下對傳統(tǒng)的大學英語寫作課堂教學模式進行改革，鼓勵教師要講練結合，只有讓學生把理論知識運用到實際寫作中[5]，學生才能夠知道自己是否真的掌握，教師只有通過這種診斷性測評才能夠發(fā)現(xiàn)學生的問題，得到及時的反饋，隨后提出指導性的意見，使課堂教學更具針對性，真正實現(xiàn)以學生為中心，以“診斷”發(fā)現(xiàn)學生的問題為教學的依據(jù)，實現(xiàn)寫作教學的目標。作文評閱的工作量往往使教師望而卻步，因此教師要跟上時代發(fā)展的步伐，在大數(shù)據(jù)時代，要掌握最新的信息技術，學會借助“互聯(lián)網+”的網絡平臺，高效快捷地布置寫作任務和獲取參考性的評閱數(shù)據(jù)，從而大大減輕評閱的工作量。