張付麗

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025)

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已經(jīng)成為國家對現(xiàn)代高職人才培養(yǎng)目標的要求，高職教育階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要階段。新形勢下，各高校立足專業(yè)背景下的人才培育，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育改革的突破口，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。以完善條件和政策保障為支撐，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打造創(chuàng)業(yè)教育升級版。但目前各高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在一些問題與不足，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑還需要不斷深入探索。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查

為深入了解學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)現(xiàn)狀，針對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)認識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)阻力等問題，對我省部分高職院校1 000余學(xué)生進行了問卷調(diào)查，回收有效問卷916份。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，存在政策與服務(wù)落實不到位，創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合度不夠深入等情況；31.2%的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本認知不清晰，沒有明確的目標定位；17.1%的學(xué)生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高不可攀的事；學(xué)生雖然有創(chuàng)業(yè)意愿，但要轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動，則存在著不愿承擔、不敢承擔創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的顧慮；58%的學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要來源于課堂教學(xué)；20.8%的學(xué)生認為實踐活動是提升創(chuàng)業(yè)能力的最有效渠道。在對學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程情況的調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認為自己最需要補充的是市場營銷技能和工商管理知識，對于如何管理團隊及財務(wù)基本知識缺乏基本了解。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)提升哪些方面技能調(diào)查中，學(xué)生更偏重于專業(yè)知識的提升。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況的調(diào)查，可以看到學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力還有待提升。

二、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

目前許多高職院校特別是地方普通高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以通識教育為主，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿較強的學(xué)生還缺少有效的指導(dǎo)。還需要不斷探索提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的新途徑，因此高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面還存在著許多問題亟待解決[1]。

1.存在重創(chuàng)業(yè)知識輕創(chuàng)業(yè)技能的現(xiàn)象

目前，我國多數(shù)的高職院校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度較高，但教育教學(xué)過程中，通常將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡化為學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的傳授，而且部分教師認為創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)工作的一部分，創(chuàng)業(yè)目標就是為提升畢業(yè)生的就業(yè)率，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度來認識。特別是存在重創(chuàng)業(yè)理論、輕創(chuàng)業(yè)技能的情況，沒有突出對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育沒有與專業(yè)課程緊密融合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)全過程還沒有落到實處，沒有與科學(xué)研究、實踐實訓(xùn)相結(jié)合，導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)。

2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善

我省高職院校創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)仍處于探索與完善階段，存在著理論與實踐結(jié)合不緊密、重理論輕實踐，向?qū)嵺`的滲透和延伸不夠。在課程設(shè)置方面多為自主設(shè)定，自由度大，缺乏學(xué)科的嚴謹性、系統(tǒng)性、規(guī)范性，所開設(shè)的各門課程之間也難以形成科學(xué)的銜接與有效的規(guī)劃。沒有形成一套相對穩(wěn)定成熟的課程體系。創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容單一化和簡單化[2]。同時，部分高職院校很難獲得有利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的資源，無法將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機地結(jié)合起來。

3.實踐平臺實效性沒有充分發(fā)揮

目前各高職院校已普遍建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，基地建設(shè)在資源整合及資金投入方面都有了很大的提升，各類創(chuàng)業(yè)園、科技園、孵化器覆蓋各高校。但還需要科學(xué)合理的規(guī)劃，空置和利用率不高的情況普遍存在。同時，基地建設(shè)沒有突出共享性和特色化，不能更好地滿足區(qū)域人才發(fā)展新形態(tài)的需要，還存在實踐園區(qū)條塊分割，忽略跨專業(yè)、跨院校共建綜合實踐基地的情況，基地建設(shè)的共享性、開放性不夠[3]。在創(chuàng)業(yè)實踐項目培育中，項目的市場轉(zhuǎn)化率不高。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量嚴重不足

師資建設(shè)是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵因素，但從我省高職院校目前情況看，一方面創(chuàng)業(yè)教育師資配備匱乏，一些學(xué)校還沒有建立穩(wěn)定的師資隊伍，專職隊伍規(guī)模不足；另一方面師資隊伍沒有實現(xiàn)專業(yè)化與職業(yè)化，教師多數(shù)缺少企業(yè)及創(chuàng)業(yè)實踐積累，很難在教學(xué)中引入鮮活的實際案例, 教師大多是從理論到理論的教育方式，這在一定程度上影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐技能的提升。

三、高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升途徑

高職院校提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)遵循人才培養(yǎng)定位及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標。

1.增強教育的責(zé)任感和使命感

要充分認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育，每一位教師要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和個性發(fā)展，深刻領(lǐng)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案并列入教學(xué)體系框架內(nèi)[4]。靈活運用于課程模塊和實踐課模塊中，將創(chuàng)新理念貫徹到工學(xué)結(jié)合模式下的項目教學(xué)中。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自我價值和社會使命。將培養(yǎng)能夠擔當社會責(zé)任、引領(lǐng)社會進步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才納入辦學(xué)規(guī)劃，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職辦學(xué)中的重要地位。

2.健全和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑是教學(xué)，教學(xué)的基本載體是課程體系。在課程體系建設(shè)時，應(yīng)構(gòu)建依次遞進、科學(xué)合理的適合于高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系[5]。應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到課程中，使開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程之間按照承續(xù)關(guān)系以及內(nèi)在邏輯體系形成科學(xué)的體系。在確立課程體系標準前提下，按照統(tǒng)一的課程體系標準嚴格規(guī)范教學(xué)原則、教學(xué)要求、教學(xué)方法以及教學(xué)組織過程。增強課程選擇性，通過必修、選修、講座、大賽、實訓(xùn)等多種形式，構(gòu)建“理實一體”的課程教學(xué)體系。

3.構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深度融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建“專業(yè)+ 創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，明確創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位，通過專創(chuàng)融合，建立專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機統(tǒng)一。通過創(chuàng)業(yè)與專業(yè)同步發(fā)展，實現(xiàn)“通識教育抓啟蒙、專業(yè)實訓(xùn)強技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促發(fā)展”。倡導(dǎo)各高職院?！敖Y(jié)合專業(yè)，辦一個實體、興一份產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)一個品牌”為建設(shè)原則，發(fā)揮專業(yè)及專任教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的示范作用，制定可行的制度與措施，推進實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。強化專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人目標融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程教學(xué)、專業(yè)實訓(xùn)全過程，提高專業(yè)實驗、實訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)新性實驗項目比例，使學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力得到全面提升。

4.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要舉措。在常規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，要充分利用校內(nèi)外的專業(yè)實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地、科技園區(qū)等各類實踐平臺，以實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)大賽、眾創(chuàng)空間等一系列要素，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生搭建組織空間合理，體現(xiàn)特色的實踐平臺。努力實現(xiàn)項目平臺共建、資源共享?！耙詫W(xué)校扶持、企業(yè)參與、自愿加入、市場化運作”為原則，有效鏈接創(chuàng)新成果和市場，結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大創(chuàng)訓(xùn)練項目等，定期組織項目答辯會，將優(yōu)質(zhì)項目轉(zhuǎn)化為市場效益及成果。在各高校間、高校與企業(yè)間、高校與政府間建立多維介入、開放共享的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，服務(wù)于全體學(xué)生，這樣才能形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好教育氛圍。發(fā)揮集成優(yōu)勢，推進項目間的融合交叉，以創(chuàng)業(yè)實踐活動為載體，找準理論與實踐結(jié)合點，將創(chuàng)業(yè)理論知識通過實踐轉(zhuǎn)化成學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5.強化“雙創(chuàng)”師資隊伍建設(shè)

根據(jù)教育部文件要求，職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)要分批次、分年度，有計劃分步驟來完成。在全國范圍內(nèi)建設(shè)一批具有高水平、高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊。高職院校首先應(yīng)建立“多元融合”的師資隊伍，采取多元化的教師引進機制。對引進教師的學(xué)歷、專業(yè)以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗做出管理規(guī)定。建立“創(chuàng)業(yè)名師”、“企業(yè)名家”、“科研骨干”為引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，為項目提供咨詢、評估與診斷等精細化指導(dǎo)服務(wù)。其次，加強教師的培訓(xùn)，通過在職培訓(xùn)及掛職鍛煉的方式提高教師的實踐經(jīng)驗。制定并實施相應(yīng)獎勵及考核辦法，鼓勵教師基于科研項目帶動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，給予導(dǎo)師庫成員“雙向兼職、雙方培養(yǎng)、雙重身份、雙重保障”。也可通過聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家來校進行培訓(xùn)，或者通過院校之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進行相互交流的方式，提高執(zhí)教水平。再次，建立一套有效的激勵機制，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團隊更具活力和創(chuàng)造性。