劉凱莉

(呂梁學(xué)院 離石師范分校，山西 呂梁 033000)

教育即培養(yǎng)人的活動。培養(yǎng)什么樣的人，需要以課程為載體。因此，課程是人才培養(yǎng)的核心要素和藍(lán)圖，是人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)化、具體化、操作化、動態(tài)化的產(chǎn)物。課程質(zhì)量直接關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量。2018年以來，“金課”逐漸成為高質(zhì)量課程的代名詞，“金課”的嶄露頭角，為課程質(zhì)量的研究提供了新的視角與方向。本文將對標(biāo)“金課”標(biāo)準(zhǔn)，從“課程實(shí)施的主體、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)模式、課程評價(jià)”五方面提出當(dāng)前高等師范院校課程建設(shè)中存在的問題及改進(jìn)策略。

一、什么是“金課”

關(guān)于“什么是金課”的問題，不同的研究者基于不同的視角提出了不同的闡釋。有學(xué)者基于教學(xué)，提出了金課的“七度”，即金課應(yīng)當(dāng)具備教學(xué)的難度、深度、廣度、高度、強(qiáng)度、精度和溫度[1]。也有學(xué)者從學(xué)生出發(fā)，認(rèn)為“能觸動學(xué)生靈魂的課，打動學(xué)生的課才是金課”[2]。亦有學(xué)者從課程實(shí)施的角度出發(fā)，認(rèn)為金課是一個優(yōu)質(zhì)的課程方案及其在師生的創(chuàng)造性實(shí)踐活動中得以有效地對象化的過程[3]。還有的從師生關(guān)系的角度出發(fā)，認(rèn)為金課是以師生互動、關(guān)注過程、嚴(yán)格要求的課程[4]。盡管見仁見智，但追根溯源，不外乎都是“兩性一度”(即具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的課程)的衍生。筆者認(rèn)為，金課是高質(zhì)量的課程，因此厘清課程的涵義，有助于從本質(zhì)上理解“金課”。課程是學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程是對教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。從課程的涵義不難發(fā)現(xiàn)，課程是靜態(tài)內(nèi)容與動態(tài)過程的統(tǒng)一體，既包括課程的文本形式，也包括文本與人相互作用的動態(tài)創(chuàng)造過程。金課是高質(zhì)量的課程，理應(yīng)亦是靜態(tài)內(nèi)容和動態(tài)過程的統(tǒng)一體。所以，筆者從“課程實(shí)施的主體、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)模式、課程評價(jià)”五個方面對標(biāo)“金課”，查找高等師范院校(下文簡稱“高師”)課程存在的問題及原因，并尋求改革的策略。

二、當(dāng)前高師課程存在的問題及原因

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、調(diào)查研究與訪談，發(fā)現(xiàn)高師課程存在以下問題。

1.教師師范教學(xué)觀念模糊，金課勝任力弱

從課程的微觀層面看，教師是課程的主要實(shí)施者。教師的素養(yǎng)直接影響課程的實(shí)施情況。研究發(fā)現(xiàn)，很多教師對師范類培養(yǎng)目標(biāo)不熟悉，課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“想當(dāng)然”地上課。其次，由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，在課程實(shí)施的過程中仍以教師為中心，忽略學(xué)生的主體地位。最后，囿于自身專業(yè)素養(yǎng)，教師金課勝任力不足。盡管有的教師已經(jīng)意識到“金課”應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升課程內(nèi)容的難度，但是囿于自己的專業(yè)素養(yǎng)，并不能挖掘、設(shè)計(jì)相應(yīng)的具有適切性的課程內(nèi)容。

2.課程目標(biāo)單一，缺乏挑戰(zhàn)性

課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。美國學(xué)者布魯姆將課程目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能三大領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)由簡單到復(fù)雜分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六個層次，其中，前三個層次的目標(biāo)比較簡單，具有低階性，后三個層次才是金課的高階性目標(biāo)。但研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)目標(biāo)多是識記類為主的認(rèn)知目標(biāo)，缺乏對學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)設(shè)置，目標(biāo)設(shè)置缺乏挑戰(zhàn)性與全面性。

3.課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，缺乏師范特色

課程內(nèi)容是各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題及其處理方式，它是學(xué)習(xí)的對象，源于社會文化，并隨著社會文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。概念本身包含了課程內(nèi)容的不斷更新與創(chuàng)新。研究發(fā)現(xiàn)，師范類的課程內(nèi)容仍然以傳統(tǒng)課程內(nèi)容為主，缺乏與時(shí)俱進(jìn)，比如將互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能等科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的課程內(nèi)容相結(jié)合。此外，課程內(nèi)容理論性課程占多數(shù)，實(shí)踐課程較少且流于形式。師范類學(xué)生的實(shí)踐課程主要是最后一學(xué)期的實(shí)習(xí)支教和分散在每個學(xué)期結(jié)束后學(xué)生的見習(xí)，但是由于每學(xué)期結(jié)束后適逢中小學(xué)考試、復(fù)習(xí)等因素，學(xué)生見習(xí)基本草草了事，趨于應(yīng)付，實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。最后，師范類學(xué)生的課程內(nèi)容沒有凸顯師范特色，學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，仍然面臨“不會講課”的窘境。

4.課程教學(xué)模式單一，仍以課堂教學(xué)為主

教學(xué)模式是在一定的理論、思想指導(dǎo)下建立的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架及程序。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前師范類院校的課程教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，在課堂上，教師仍然是主要的信息傳遞者，課堂上仍然是“教師講學(xué)生聽”的樣態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的逃課現(xiàn)象屢禁不止。課堂教學(xué)模式創(chuàng)新不夠，缺乏與科學(xué)技術(shù)的有效融合。

5.課程評價(jià)隨意，缺乏綜合性

課程評價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和課程系統(tǒng)信息以科學(xué)的方法檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對學(xué)生學(xué)完某一門課程評價(jià)的方式大多以平時(shí)成績(占30%)與期末考試成績(占70%)相結(jié)合的方式進(jìn)行。平時(shí)成績主要是以出勤率、完成作業(yè)情況、課堂回答問題次數(shù)等指標(biāo)作為參考依據(jù)，期末考試多是紙筆測驗(yàn)，題型多是簡答題、選擇題、名詞解釋等識記類型的題目，缺乏實(shí)操類和解決實(shí)際問題能力的考察，比如，教學(xué)技能的考察，解決課堂問題的能力考察等。課程評價(jià)略顯隨意，缺乏綜合性。

三、 構(gòu)建高師“金課”的課程改革策略

1.提高師范教師的核心素養(yǎng)，打造“金師”

教師的職業(yè)性質(zhì)是專業(yè)人員。任何專業(yè)，都有其專屬的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力以及特有的思維方式，這是專業(yè)不可或缺或不可替代的部分。師范院校打造金課，需要具備核心素養(yǎng)的“金師”。筆者認(rèn)為，教師的核心素養(yǎng)理應(yīng)包括專業(yè)理念、專業(yè)知識、職業(yè)能力、專業(yè)自我。首先，教師應(yīng)樹立正確的教育理念，堅(jiān)持教育是依靠學(xué)生，為了學(xué)生的思想，在課程實(shí)施中以學(xué)生為主體地位。其次，教師應(yīng)提升自己的專業(yè)知識，包括本體性知識、條件性知識、通識性知識和實(shí)踐性知識。加深知識的深度，拓寬知識的廣度，提高知識的高度，促進(jìn)教學(xué)的靈活度。俗話說，“教師要想給學(xué)生提供一滴水，自己必須有一桶水，甚至是一條源源不斷的河流”就是這個道理。再次，教師還應(yīng)提高自己的專業(yè)能力，比如教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)組織實(shí)施的能力、研究能力、創(chuàng)新能力，在教學(xué)中處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，探索新的教學(xué)思路。最后，要提升專業(yè)自我，形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色。綜上，教師只有從專業(yè)理念、專業(yè)知識、職業(yè)能力、專業(yè)自我等方面提升自己的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)自己的“師范性”，才有可能挖掘、設(shè)計(jì)出具有適切性的“金課”內(nèi)容，才有可能成為未來金課的實(shí)施者，才能提高金課的勝任力。

2.提升課程目標(biāo)挑戰(zhàn)度，促使目標(biāo)全面化

“挑戰(zhàn)度”即在課程實(shí)施過程中，學(xué)生能力訓(xùn)練過程中的難度與目標(biāo)達(dá)成度。一方面，師范類課程目標(biāo)應(yīng)該增加其挑戰(zhàn)度，增加“分析、綜合、評價(jià)”三個層次的課程目標(biāo)設(shè)置，通過具有挑戰(zhàn)度的課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力提升和創(chuàng)新精神的激發(fā)與培養(yǎng)。另一方面，促使課程目標(biāo)全面化，不僅設(shè)置認(rèn)知類的課程目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)設(shè)置情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)教育教學(xué)技能，培養(yǎng)積極健康的情感態(tài)度價(jià)值觀，為培養(yǎng)全面發(fā)展的未來教師指明方向。

3.增強(qiáng)課程內(nèi)容實(shí)用性，突出師范特色

基于師范類課程“重理論輕實(shí)踐，缺乏師范特色”的問題，提出以下解決策略。首先，適當(dāng)增加師范類實(shí)訓(xùn)課程，提升學(xué)生的教育教學(xué)技能和管理能力。其次，師范教育主要立足于為中小學(xué)培養(yǎng)教師，所以師范教育應(yīng)與基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)無縫對接，堅(jiān)持“產(chǎn)出導(dǎo)向”，根據(jù)基礎(chǔ)教育對未來師資的需求，精準(zhǔn)培養(yǎng)。最后，嘗試采用“雙導(dǎo)師”制度，將師范學(xué)校教師和中小學(xué)教師共同作用于師范生，不僅可以提升學(xué)生教育教學(xué)的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，還可以以師范生為中介，促進(jìn)“理論者”與“實(shí)踐者”的交流與對話，將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有效融合，打破師范生“不會教書”的窘境。

4.創(chuàng)新課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)多樣化

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，為社會的發(fā)展提供了新方式。當(dāng)然，教育也不例外。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能的出現(xiàn)，也給教育的實(shí)施提供了新思路。金課的創(chuàng)新性是指課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和實(shí)施方式的創(chuàng)新。未來師范教育的課程教學(xué)模式應(yīng)打破以“課堂教學(xué)”為主要陣地的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“線上教育、線下教育、線上教育與線下教育的混合模式”三者的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

5.注重過程性評價(jià)，提升課程評價(jià)高階性

“高階性”是指學(xué)生掌握的信息在深度和寬度上的延展性，是金課的又一重要特征。這一特征要求在課程評價(jià)中不能僅僅通過考勤和識記類知識的考試對學(xué)生進(jìn)行簡單、隨意的評價(jià)，應(yīng)該注重過程，尤其是學(xué)生在解決課堂中生成的具有深度和廣度的問題時(shí)的表現(xiàn)力。因此，在課程評價(jià)中，應(yīng)將該項(xiàng)指標(biāo)納入評價(jià)體系中，為打造師范類“金課”內(nèi)容提供參考。